導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)踐與思考

導(dǎo)學(xué)案是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探討、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它是以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。

導(dǎo)學(xué)案是以教材為載體，以學(xué)生為主線設(shè)計(jì)的教學(xué)活動方案。教學(xué)中以“學(xué)案”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動”中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。說得更直白些，導(dǎo)學(xué)案就是把課堂教學(xué)的流程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)中的反饋以書面的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對自己所要做的事、所要講的話做到心中有數(shù)，按“學(xué)案”開展學(xué)習(xí)，從而避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高

教學(xué)中通過使用導(dǎo)學(xué)案這一策略，能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問題，變“被動學(xué)習(xí)”為主動學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)了兩個前置：即學(xué)習(xí)前置和問題前置。使學(xué)生能夠在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過課前自學(xué)、課堂展示、鞏固提升、反饋檢測等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助導(dǎo)學(xué)案這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，從而提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學(xué)習(xí)活動，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)了學(xué)生參與到課堂中的熱情，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)課的第一步是學(xué)生根據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、分析與綜合能力等都得到了鍛煉。而在探究環(huán)節(jié)，分小組討論、學(xué)生之間互相答疑、快速搶答等方式則培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的能力、語言表達(dá)能力、快速反應(yīng)能力等。在課堂展示環(huán)節(jié)，在鞏固提升環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題的能力得到極好的鍛煉。在教學(xué)反思環(huán)節(jié)，又能培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀分析評價(jià)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)能力不斷得以提升。

三、課堂教學(xué)的容量得以增大

使用導(dǎo)學(xué)案后，對于學(xué)生能自學(xué)懂的問題課堂不再展示，節(jié)約了時(shí)間；而且課前教師已經(jīng)把學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法等都體現(xiàn)在學(xué)案上了，上課時(shí)學(xué)生是有備而來，因此大大提高了課堂教學(xué)效率。一節(jié)課的時(shí)間只有45分鐘，過去我們常抱怨時(shí)間太短，解決不了多少問題。如今，課堂上重點(diǎn)解決學(xué)生心存疑惑、難以解決的問題，增大了課堂教學(xué)的容量。

四、教師獲得解放

可能像我這樣已有二十幾年教齡的同行都有著職業(yè)的倦怠，尤其是我們物理教師往往任教班級較多，面臨幾百名的學(xué)生，以往我們總感覺自己在重復(fù)機(jī)械地工作，從這個班講到那個班，從這一屆講到那一屆，千篇一律。老師講的口若懸河，聲音嘶啞，學(xué)生卻不買你的賬，真是可氣！如今，我發(fā)現(xiàn)原來我們是可以自我解脫的，使用導(dǎo)學(xué)案后學(xué)生懂的教師不講，學(xué)生能相互解答的教師也不講，教師主要是從總體上為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)的框架，引領(lǐng)學(xué)生思考。教師上課時(shí)板書也少了，因?yàn)閷W(xué)案上都有體現(xiàn)。

導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)實(shí)踐中的確取得了較好的效果，但是我們在實(shí)踐中還存在一些誤區(qū)。

誤區(qū)一：導(dǎo)學(xué)案編寫教案化，以“教”定“學(xué)案”的色彩濃重。教案的著眼點(diǎn)在與教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”；學(xué)案的著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。很多老師在編寫學(xué)案的時(shí)候往往受到教學(xué)中思維定勢的影響，把教案的條框詳細(xì)化，規(guī)定或者限定了學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，呈現(xiàn)的還是不容選擇的過程，不斷“強(qiáng)化訓(xùn)練”的過程，為落實(shí)知識點(diǎn)服務(wù)的過程，偏離編制學(xué)案初衷的現(xiàn)象嚴(yán)重。 誤區(qū)二：導(dǎo)學(xué)案編寫作業(yè)化，導(dǎo)學(xué)案更像是“題案”。導(dǎo)學(xué)案是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，習(xí)題只是導(dǎo)學(xué)案的一個組成部分。有些教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”不過是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，所以，他們在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)沒有經(jīng)過認(rèn)真研究，只是把教材內(nèi)容簡單的編織成一個個的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣，認(rèn)為這就是“導(dǎo)學(xué)案”。必定會造成學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡單機(jī)械的尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的優(yōu)勢。 在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索、改進(jìn)和完善，我們相信，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式將在構(gòu)建高中物理高效課堂中釋放出更加耀眼的光彩。