話說潮流

摘要：善于操縱潮頭的人，把課上得鮮活生動(dòng)活色生香色彩斑斕，成為當(dāng)代的名優(yōu)教師。然而在平常的日子里，多數(shù)教師的多數(shù)科學(xué)課，是上得平淡無奇、沒有靈感、沒有激情。探索、觀摩也好，比賽、比武也好，培訓(xùn)、研討也好，效果都是不大的。因?yàn)楝F(xiàn)行版本的這個(gè)《科學(xué)》課，違背了環(huán)境、違背了人的習(xí)慣，也違背了人的本性，甚至還違背了祖國五千年的文明，不可能蓬勃發(fā)展欣欣向榮。由于教材的關(guān)系，已經(jīng)形成了相當(dāng)可怕的潮頭，再加上人們觀念的傾向性，使現(xiàn)行的科學(xué)課成了一張美麗的畫皮，花枝招展流光溢彩而不實(shí)用，后果不堪設(shè)想?，F(xiàn)在是《科學(xué)》課選擇教師，而不是教師選擇《科學(xué)》課，要想讓《科學(xué)》課真正提高孩子們的素質(zhì)，還得從改變教材開始。

關(guān)鍵詞：潮頭 幻想 虛偽 本性 改變

《科學(xué)》課在某種層面上來講是一種實(shí)驗(yàn)課，它體現(xiàn)的是一種團(tuán)隊(duì)的精神和力量，在實(shí)驗(yàn)討論探究中，師生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和習(xí)慣在此過程中得到較好的訓(xùn)練，謀求兒童心理與認(rèn)知上的發(fā)展。更多的時(shí)候是通過讓學(xué)生從身邊曾經(jīng)看到過的事物出發(fā)展開科學(xué)探究活動(dòng)，從而讓學(xué)生能關(guān)注自己的日常生活、關(guān)注身邊的科學(xué)，使學(xué)生不斷深入到科學(xué)探究的過程之中，并在經(jīng)歷一個(gè)個(gè)活動(dòng)的過程中，給予學(xué)生更多的主動(dòng)思考、主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)。重視培養(yǎng)學(xué)生考慮問題、回答問題全面的習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生在探究過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出新問題的能力，最終達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。多么美好的愿望，它是新課程改革濃墨重彩的標(biāo)志之一。專家、權(quán)威極力推薦，識(shí)時(shí)務(wù)的教師積極響應(yīng)——這些善于操縱潮頭的人，把課上得鮮活生動(dòng)活色生香色彩斑斕，成為當(dāng)代的名優(yōu)教師。

有一年人們到海寧觀潮，看臺(tái)上的人滿了，成千上萬的人便蜂涌至正在建設(shè)中的海塘上，那里既驚險(xiǎn)又好看，還不用買票。潮水來了，鋪天蓋地、排山倒海，果然驚險(xiǎn)絕倫。人們看得如癡如狂，忘記了一切?？删驮趧x那間，潮水到了眼前，忽然變得非?？刹溃舸笠恢缓阱亸念^頂覆蓋下來，好象世界末日來臨。逃念生起，災(zāi)禍已降，強(qiáng)勁鮮活的生命轉(zhuǎn)眼間變成了殘枝敗葉。

習(xí)慣趕潮頭，后果可怕?。?/p>

《科學(xué)》課到底是一個(gè)怎樣的狀況呢？讓我們來看看一些教師的一段感悟?！耙话阏n文的實(shí)驗(yàn)，教師習(xí)慣于做演示。一方面比較方便，另一方面你費(fèi)了九牛二虎之力，甚至非常辛苦地上下來，不見得效果會(huì)比演示實(shí)驗(yàn)好，何況演示實(shí)驗(yàn)有時(shí)還比較安全。如六下《考察家鄉(xiāng)的自然水域》一課，你帶學(xué)生到實(shí)際的水域去，走馬路會(huì)比較危險(xiǎn)，河邊容易打滑、容易跌入河道也會(huì)比較危險(xiǎn)，時(shí)間也是非常緊張的——你走過來走過去，觀察的時(shí)間不過在一二十分鐘左右，不可能把整個(gè)河道都看過來，你只能觀察一段河道。河道上沒有什么奇異的景色，興趣較濃的學(xué)生才有較好的效果，那么又有幾位教師能調(diào)動(dòng)全班或者多數(shù)學(xué)生的積極投入呢？如果只是少數(shù)幾位學(xué)生達(dá)到了學(xué)習(xí)探究的目的，還有實(shí)際意義嗎？

很多時(shí)候的很多課文，真的是很難操作，即使是講講吧，實(shí)話說教師是胸缺墨水。如新教科版六下科學(xué)《探索宇宙》，連科學(xué)家也沒法搞清楚，你一個(gè)普通教師就是千方百計(jì)費(fèi)盡心機(jī)找到資料，在相對(duì)短的時(shí)間里，你怎么可能熟能生巧得心應(yīng)手和學(xué)生一起融會(huì)貫通達(dá)到探索的層次呢？這是幻想吧？

所以，一般的教師多采用簡簡單單蜻蜓點(diǎn)水木頭機(jī)械的教法。但不能怪他們，因?yàn)榻處煵皇强茖W(xué)家?！痹谄匠５恼n堂，能夠做到的效果比較好的實(shí)驗(yàn)，教師們?cè)诓僮髦?；至于很難做到的甚至沒法做到的，教師們就憑各自的水平，跟學(xué)生一起講講、談?wù)?、討論討論了。?jù)我所知，即使是名優(yōu)教師，也很難超越這個(gè)圈子。這種情況就這樣真真切切地存在著，誰也無法改變。

你探索、觀摩也好，你比賽、比武也好，你培訓(xùn)、研討也好，效果都是不大的。深層次的想一想，其實(shí)也很簡單，你這個(gè)《科學(xué)》課，違背了環(huán)境、違背了人的習(xí)慣，也違背了人的本性，甚至還違背了祖國五千年的文明，怎么可能蓬勃發(fā)展欣欣向榮呢？

有一只蜈蚣想要渡河，可是蜈蚣并不會(huì)游泳，正當(dāng)蜈蚣在河岸邊徘徊煩惱的時(shí)候，碰巧遇到一只也打算要渡河的青蛙，蜈蚣便拜托那只青蛙順便載他一程，青蛙拒絕說：“蜈蚣兄阿，你的毒牙這么毒這么利，要是被你在我背上咬一口的話，我哪還有命阿！”蜈蚣：“青蛙，我是趴在你背上靠你渡河，我若是咬了你一口，害你沒了命沉了下去，我也會(huì)跟著你一起沉入河里沒命，我怎么可能做這種事呢！”青蛙想了一想以后，也覺得蜈蚣說的有道理，于是便答應(yīng)順道載蜈蚣渡河，但在快要到達(dá)對(duì)岸的時(shí)候，蜈蚣忽然張開口狠狠的往青蛙的背咬了下去，青蛙錯(cuò)愕的對(duì)蜈蚣說：“你為何還這樣做？”蜈蚣則滿臉無奈的說：“我也沒辦法，那是本性！”于是青蛙跟蜈蚣就一起沉到了河底.....

體會(huì)體會(huì)上面這個(gè)寓言故事，違背生命本性的結(jié)果，您會(huì)不會(huì)有一種震撼？

優(yōu)質(zhì)課的光環(huán)里，名優(yōu)教師一分耕耘一分收獲，但是虛偽的——你平時(shí)能夠做到經(jīng)常上這樣的課嗎？把虛偽剖析，其實(shí)讓人十分悲哀，在這堂課的幕后，學(xué)生付出了，可能還有許多教師也付出了，但得到最多的影響最大的，可能還是心靈的斑點(diǎn)——虛偽，多么可怖的美麗外衣啊。然而《科學(xué)》課是專家、權(quán)威的智慧結(jié)晶，是名優(yōu)教師的豐碑，就像當(dāng)年的文化大革命、文化大革命的造反派頭頭、文化大革命的紅衛(wèi)兵，誰有能力控制這場史無前例的火山、地震呢？沒有??！

三四年級(jí)的學(xué)生上科學(xué)課精神抖擻發(fā)言爭先恐后實(shí)驗(yàn)興致勃勃，而到了五六年級(jí)卻變得沒精打采發(fā)言寥寥無幾實(shí)驗(yàn)隨心所欲。這說明什么，說明目前的科學(xué)課沒有生命力?。》浅?yán)重的問題。

幾年前，在嵊州參加紹興市科學(xué)課“書圣大學(xué)堂”研討會(huì)，省教研員在講座將近結(jié)束時(shí)說，老師們都那么認(rèn)真地在記筆記，有的是辛苦地事先上好了自己這兩天的課趕來這里認(rèn)真虔誠地聽，我很高興，希望教師們回去以后把學(xué)到的和自己感受到的應(yīng)用于平常的課堂教學(xué)中，上好常態(tài)課?？墒聦?shí)上是表面風(fēng)平浪靜陽光燦爛內(nèi)部卻是暗流踴動(dòng)風(fēng)暴雨驟。在研討會(huì)的第二天，有幾個(gè)教師沒有到會(huì)或者是陸陸續(xù)續(xù)的走了，大概是于會(huì)的教師較多，三三兩兩走幾個(gè)不明顯的緣故吧！要知道來這里參加研討會(huì)的不是教研組長骨干教師就是名優(yōu)教師學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至學(xué)校校長，幾乎是匯集了該學(xué)科的精英?。∵@說明什么問題，說明這個(gè)會(huì)并不是一個(gè)很有意義的會(huì)，至少這些溜走的教師認(rèn)為不是十分重要，那么普通的教師會(huì)是一種怎樣的狀態(tài)呢？大家可以想象。說真的，常態(tài)的課怎么可能在這么特殊的環(huán)境下上出來呢？假如上出了一堂好的常態(tài)課，那已完全是一堂變了味的“常態(tài)課”。沒有一個(gè)教師不想上好自己的課，關(guān)鍵是你的培訓(xùn)沒有培到教師們的心坎上。我無意批判，那么多的教師、領(lǐng)導(dǎo)、教研員付出如此艱辛的勞動(dòng)，也不忍心批判，只是想說明事實(shí)。

現(xiàn)在是《科學(xué)》課選擇教師，而不是教師選擇《科學(xué)》課，要想讓《科學(xué)》課真正提高孩子們的素質(zhì)，還得從改變教材開始。如果不能改變教材，談《科學(xué)》課的評(píng)價(jià)也是毫無意義的事情。

參考文選：

《教會(huì)學(xué)生思維》/郅庭瑾著.—北京：教育科學(xué)出版社.ISBN 7—5041—2205—X