引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)確立主體地位

新課改強(qiáng)調(diào)確立學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充足的空間和時(shí)間，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。而學(xué)生自主能力則是其能否成為主體的基礎(chǔ)，沒(méi)有自主能力，將課堂還給學(xué)生只能是一句空話。下面是我在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主能力的一些探討。

1、提高自主意識(shí)。自主意識(shí)是一種主人翁意識(shí)，這種意識(shí)在任何領(lǐng)域中都發(fā)揮著不可估量的力量。自主學(xué)習(xí)意識(shí)是獨(dú)立自主支配自己學(xué)習(xí)的一種能力。但學(xué)生的自主意識(shí)不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是在教師的啟導(dǎo)和他人的影響下逐漸形成的。首先，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有興趣才能首先讓學(xué)生產(chǎn)生參與的愿望，愿意學(xué)繼而主動(dòng)去學(xué)?？梢赃\(yùn)用多媒體結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)化課堂的導(dǎo)入，安定學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和效率。也可以將知識(shí)生活化，將知識(shí)的學(xué)習(xí)置于現(xiàn)實(shí)生活的背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)的目的和要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪械氖吕龑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)更好的生活，使知識(shí)變成真正有用的知識(shí)。這樣學(xué)生不僅僅是獲得了知識(shí)，而且提高了知識(shí)的運(yùn)用能力了和學(xué)習(xí)自豪感，維持了學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自主意識(shí)。 因此，在課堂教學(xué)中，教師完全可以運(yùn)用一切可以利用的教學(xué)手段，努力創(chuàng)設(shè)吸引人、感動(dòng)人、陶醉人的情景，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠如同身臨其境一般親自去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)那些新奇、有趣的東西，并且能主動(dòng)的參與進(jìn)去，積極的探索、積極的尋求答案。讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)中得到快樂(lè)、在研究中獲得知識(shí)、在探索中提高自主參與的意識(shí)。

2、學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)

故人云：“授人以魚，不如授人以漁?！背踔袑W(xué)生往往不善于預(yù)習(xí)，也不知道預(yù)習(xí)起什么作用，預(yù)習(xí)僅是流于形式，草草看一遍，看不出問(wèn)題和疑點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，首先，應(yīng)教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，掌握本節(jié)知識(shí)的概貌。二細(xì)讀，對(duì)重要概念、公式、法則、定理反復(fù)閱讀、體會(huì)、思考，注意知識(shí)的形成過(guò)程，對(duì)難以理解的概念作出記號(hào)，以便帶著疑問(wèn)去聽課。其次，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提示。問(wèn)題是學(xué)生自讀的起點(diǎn)，學(xué)生思維的閘門隨教師發(fā)問(wèn)而啟動(dòng)。根據(jù)數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)，導(dǎo)讀提示主要采取以下方式：一是借助媒體，顯示出與學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)發(fā)矛盾的事實(shí)、使其產(chǎn)生認(rèn)知需求。二是對(duì)學(xué)生中典型、普遍錯(cuò)誤進(jìn)行分析，形成解決需求。三是利用學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題所持的不同看法引起認(rèn)知需要。四是模擬現(xiàn)實(shí)數(shù)例，引起學(xué)生認(rèn)知欲望。

3、強(qiáng)化自主質(zhì)疑

愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。以往，學(xué)生總是被動(dòng)要求去解決由他人（教師、教材編寫者、命題者）所提出的問(wèn)題，結(jié)果是掌握大量知識(shí)，卻不能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師除了鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)，更重要的 是教會(huì)學(xué)生會(huì)問(wèn)。教師要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處，概念的形成過(guò)程中、算理的推導(dǎo)過(guò)程中、解題思路的分析過(guò)程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換視角，既可以在正面問(wèn)，也可以從反面或側(cè)面問(wèn)。即無(wú)處不可生疑，無(wú)時(shí)不可生疑。如可讓學(xué)生這樣想：“概念”為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內(nèi)涵的挖掘、外延的拓展上質(zhì)疑。教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任何一個(gè)問(wèn)題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或老師一時(shí)也想不到的問(wèn)題，這是學(xué)會(huì)質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時(shí)老師要引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣?。只要引?dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

4、嘗試自講知識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，講臺(tái)屬于教師已成一種定勢(shì)，教學(xué)中，嘗試師生換位法，讓學(xué)生也過(guò)過(guò)教師癮，學(xué)生情緒高漲。一般采用兩種方式，一是課堂上選取較容易的數(shù)學(xué)知識(shí)讓其上臺(tái)講解。二是讓其自由選擇指定問(wèn)題的某一點(diǎn)，精心備課后，做一次小老師。講課學(xué)生要有針對(duì)性，一類是有愛說(shuō)話、不敢講話者，讓其找到自信。另一類是聰明、但懶散者，幫其重樹逢信。再一類是優(yōu)秀者，使其更自信。這樣做，一方面可以鍛煉學(xué)生在眾人面前講話的勇氣和信心，另一方面迫使他們積極搜集材料，向老師、同學(xué)請(qǐng)教，極大的激發(fā)他們的興趣和熱情。

5、引入自主練習(xí)

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題訓(xùn)練學(xué)生，此法長(zhǎng)期以來(lái)一成不變。數(shù)學(xué)課中，應(yīng)突破這一模式，放手給學(xué)生一個(gè)自行探索的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教學(xué)練習(xí)階段采用學(xué)生自練法，即授課完畢，大家分組，由小組長(zhǎng)組織討論，以新授課知識(shí)為準(zhǔn)，自己出題，教師加以認(rèn)定，分組互答，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生興趣。在此過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)諸如“一題多問(wèn)”，“一個(gè)內(nèi)容多種出題方向”等意想不到的收獲。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是一個(gè)好機(jī)會(huì)，教師也可借此機(jī)會(huì)檢查學(xué)習(xí)情況，而作為學(xué)生，由于練題中加入自己勞動(dòng)、加入教師的肯定，對(duì)完成練習(xí)的積極性非常高，效果自然也好。