淺談高中數(shù)學探究式教學中遇到的問題及對策

摘要：當前，我國高中已進入新課改時代，隨著高中數(shù)學新課程的改革，探究式教學模式在數(shù)學教學中有了較為廣泛的運用。文中首先分析了高中數(shù)學探究式教學當前所遇到的問題，以學生、教師、及教學效率這三大角度出發(fā)展開分析，并針對存在的問題，提出了針對性、可行性較強的對策，提高探究式教學法的教學有效性。

關鍵詞：高中數(shù)學；探究式教學；問題；對策

隨著我國新課改的實施，高中數(shù)學課程的教學理念、教學目標、教學內(nèi)容等各方面都有了巨大創(chuàng)新，比起傳統(tǒng)的教學理念，新的教育理念有了很大的變化，探究式教學在高中數(shù)學課程中的運用也愈來愈廣泛。探究式教學，主要是指以學生為主體，由教師輔導、點撥學生開展某一課題知識點的探究學習，屬于創(chuàng)造性與探究性較強的教學活動，是提升學生的實際探究能力與學習能力的重要途徑。然而，探究式數(shù)學教學模式在運用過程中存在不少問題，下面就此展開分析、研究。

1高中數(shù)學探究式教學遇到的問題

1.1學生方面問題

1.1.1學生對于教師過分依賴

學生對老師普遍還存有依賴心理，期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步的模仿硬套。在上課作練習時，學生一定要參照黑板上的例題才會解題，離開老師的輔導就茫然不知所措。

1.1.2學生對數(shù)學過分恐懼

部分學生由于對數(shù)學有偏見，認為數(shù)學太難、太枯燥、太抽象；或者認為自己不適合學習數(shù)學。導致很多學生對數(shù)學有恐懼感，聽到數(shù)學就害怕，不想涉足一步。

1.2教師方面問題

目前，探究式數(shù)學教學課堂中經(jīng)常呈現(xiàn)出教師以自問自答的方式進行提問，這是由于大部分教師雖然提出了合適的問題，但是對于課堂的教學進度及留給學生的課堂思考時間考慮并不充分，影響了學生思考的效果。學生對于重難點知識點的掌握與理解不深，加上思考的時間不足，一般都是教師自己回答問題，解決問題，使得教師成為課堂問題的提問者與回答者，與學生的互動較少，難以真正實施探究式教學。

1.3數(shù)學教學效率方面問題

探究性學習是較費時的，經(jīng)常一節(jié)課只研究一個問題，有時到下課了還沒研究結束。如果對于教材中的每一個章節(jié)都進行探究式教學，在不增加課時的情況下顯然完不成教學任務，在教學過程中，存在探究與“高效”的矛盾。

2數(shù)學課堂探究式教學對策

2.1引導學生真正參與到探究式教學活動之中

2.1.1營造溫和的課堂氣氛，鼓勵學生多提問

在高中數(shù)學探究式教學過程中，教師應當注重營造和諧、自主的課堂氣氛，潛移默化的影響學生，引領學生共同體驗學習知識的樂趣，鼓勵學生大膽思考、大膽提問。教師可以通過給予提問的學生適當?shù)脑u價及鼓勵，支持學生多提問。另外，對于不善于提問的學生，當學生提出問題，教師應當稱贊、表揚其勇氣，然后再讓學生們共同探討、分析問題，減輕學生的精神束縛感與心理負擔，便于增強學生的自信心，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。

2.1.2創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生探究意識

通過提高學生對于數(shù)學的學習興趣，進而觸發(fā)、培養(yǎng)其問題意識。因此，教師要通過創(chuàng)造相關模擬情境，用以激發(fā)、培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的興趣。教師可以在數(shù)學探究式教學過程中，結合相關的教學內(nèi)容與數(shù)學知識，選取有趣的探究問題，與問題背景聯(lián)系，通過向?qū)W生展示明顯、生動有趣的物理現(xiàn)象，創(chuàng)設出合理、具體的問題情境，使得學生感知到大量數(shù)學現(xiàn)象，并進行思考。

一般來說，對于存在依賴心理的學生，其數(shù)學學習過程中往往存在習慣式思維模式，即習慣照搬照套現(xiàn)有公式來解題。因此，教師可以通過創(chuàng)設有趣的數(shù)學情境，激發(fā)學生的求知欲望，促使其渴望探究、想探究，從而真正參與到探究式課堂的學習之中。

例如，在講授極限的第一節(jié)課時，可以試著提出：“記得我念高中時，一次偶然的機會，我在計算器上隨便按了一個正數(shù)，無論多大多小，然后連續(xù)開根號，最后結果始終是1。不知道大家有沒有碰到過？”“對，對！”許多同學連連講。有些同學拿出計算器在悄悄“試驗”。這時教師可以接著引導學生，通過學習今天的知識就能解開這個謎了。這樣，便大大的激發(fā)學生的求知欲望，從而緊隨教師的步伐，并積極思考，展開自我分析、論證的探究過程。

2.2加強學生在探究式教學中的主體地位

高中數(shù)學教師在進行探究式教學時應當起指導作用，引導學生自主思考、探究該知識點。

其一，教師可以通過加強學生的思維創(chuàng)新訓練，培養(yǎng)學生的自主思考能力。例如，教師可以借助生活中的某個數(shù)學現(xiàn)象，向?qū)W生提問，在培養(yǎng)學生的探究能力的同時，引導學生多加觀察生活中的周邊事物。

其二，教師應當大膽放給學生去探究，完全解除教師的“指揮棒”，讓學生在“探究式課題”的統(tǒng)領下，以自己的方式、自己的認知規(guī)律去探索、去研究、去發(fā)現(xiàn)，得出合理的數(shù)學結論。

2.3精選探究內(nèi)容，提高探究式教學課程的教學效率

為了最大化提高探究式教學課程的實際效率，教師應當有選擇的篩選探究內(nèi)容，經(jīng)過充分的課前備課，篩選一些典型例題，作為本節(jié)課的探究內(nèi)容，引導學生開展探究式學習。在篩選探究內(nèi)容時，教師應當側重于既能加深學生對基礎知識點的理解與掌握，且能提高學生創(chuàng)新思維的題型，并適當將題型進行引申、拓展，引導學生以最高效率、最高質(zhì)量開展探究式學習。

例如，以“（1）甲、乙兩人同時同地沿同一路線走到同一地點，甲有1p時間以速度m行走，另有1-1p時間以速度n行走；乙有1p路程以速度m行走，另有1-1p路程以速度n行走，如果m≠n，問甲、乙兩人誰先到達指定地點（p>1，p∈N）。（2）甲、乙兩人同時同地沿同一路線走到同一地點，甲把行走這段路程所需的總時間n等分，每一個等分時間里行走的速度分別是m1，m2，…，mn；乙把行走的路程S進行n等分，在每一個等分路程里行走的速度分別是m1，m2，…，mn.如果m1，m2，…，mn不全相等，問甲、乙兩人誰先到達指定地點?！?/p>

此探究內(nèi)容通過聯(lián)系實際，并從不同角度引導學生展開探究，不僅有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，而且可以精化探究式教學活動，提高其實際教學效率。

3小結

目前，我國的新課改主要以實施探究式教學為主，全面提升學生的實際探究能力與創(chuàng)新性，力求培養(yǎng)出個性化的新一代人才。而教師在高中數(shù)學探究式教學過程中起著主要引導作用，只有從學生的角度出發(fā)開展教學，通過合理的引導學生實施探究式教學活動，促使學生成為探究式數(shù)學課堂的主體參與者，真正實現(xiàn)高素質(zhì)、高創(chuàng)新型教育。

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