數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

在素質(zhì)教育的今天，要培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才，就需要開發(fā)人的創(chuàng)新力，特別是開發(fā)處于身心發(fā)展黃金時(shí)期的中學(xué)生潛在的創(chuàng)新力，這種潛在的創(chuàng)新力的關(guān)鍵因素就是創(chuàng)新性思維的形成和發(fā)展。創(chuàng)新思維是指有創(chuàng)見的思維，即通過思維不僅能反映客觀事物的本質(zhì)屬性即事物間的內(nèi)在聯(lián)系，而且產(chǎn)生新的 成果，是數(shù)學(xué)中最可貴、層次最高的思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)科本身的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，通過有效途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一 、營(yíng)造環(huán)境，以情激思

創(chuàng)造思維與創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，必須有民主、平等的教學(xué)氛圍。在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)氛圍的一個(gè)重要方面是師生關(guān)系。“親其師，信其道”，師生情感融洽，使學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢于標(biāo)新立異，從而誘發(fā)創(chuàng)新思維。

首先在學(xué)習(xí)中互助合作，對(duì)關(guān)鍵性的問題展開討論，人人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，講錯(cuò)了也不要緊，對(duì)學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行小評(píng)、互評(píng)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，積極爭(zhēng)議。如教學(xué)“路程問題”時(shí)，學(xué)生在計(jì)算路程和時(shí)間上出現(xiàn)如下幾種算法：（1）45×5+55×5；（2）（45+55）×5；（3）55×10-（55-45）×5；（4）45×10+（55-45）×5。我先讓學(xué)生說出這樣算的理由，然后評(píng)議哪種方法比較好，課堂氣氛熱烈，學(xué)生交流了多種思路，收到了內(nèi)在反饋信息，促使“創(chuàng)新”思想的幼芽在學(xué)生的心靈中萌發(fā)。

二 、激發(fā)興趣，以趣促思

興趣是思維啟動(dòng)的前提，是人樂于接觸，認(rèn)識(shí)事物，并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極的意識(shí)傾向。學(xué)生一旦產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，就能喚起他們的求知欲，促使他們自覺的獲取知識(shí)，持久的集中注意力，保持清晰的感覺，激發(fā)豐富的想象和思維，就能推動(dòng)他們?nèi)タ朔W(xué)習(xí)上的困難，用愉快的情趣去解決問題。

教學(xué)過程需要教師積極創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)，努力促使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并能解決問題。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐思考，充分發(fā)揮主體作用：（1）讓學(xué)生看書自學(xué)，再用圓規(guī)任意畫一個(gè)圓，并匯報(bào)實(shí)踐操作的體會(huì)。有的學(xué)生初學(xué)畫圓沒有成功，教師讓他們說出原因，圓規(guī)針尖滑動(dòng)畫不好，需要固定圓心，圓規(guī)兩腳叉開的大小畫圓時(shí)發(fā)生變化，所以畫的不圓，叉的大小要固定不變。（2）讓學(xué)生在一張紙上不同的位置分別畫出兩個(gè)大小不同的圓，再問：這兩個(gè)圓為什么位置不同，大小也不同呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。得出：定點(diǎn)決定圓的位置，定長(zhǎng)決定圓的大小。（3）用尺子在一個(gè)圓內(nèi)讓學(xué)生分別畫出圓的半徑和直徑，提問：你能畫出多少條？在畫圓的半徑與直徑過程中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的半徑和直徑各有無數(shù)條，從而得到圓作為軸對(duì)稱圖形，它的對(duì)稱軸有無數(shù)條。學(xué)生通過以上實(shí)踐操作，不僅發(fā)現(xiàn)了問題，而且創(chuàng)造性地解決了問題。

三、設(shè)置疑問，以疑導(dǎo)思

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！笨茖W(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始的，從解疑入手，因此教師在教學(xué)中要以“問題”來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)過程，在知識(shí)的引入、遷移、運(yùn)用、創(chuàng)新等處要有意識(shí)、有目的激疑允辨，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，敢于發(fā)表不同的見解，應(yīng)盡量采用生活中的問題原型，加以改造和發(fā)揮，讓學(xué)生感到問題真切自然，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。達(dá)到疑中生有、有中生新，步步推進(jìn)思維境界。

總之，人貴在創(chuàng)造，創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心，因此我們應(yīng)該共同從課堂教學(xué)做起，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，教學(xué)中要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與教學(xué)過程；創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生去重新體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，并提出一些問題去自主探究解決，重視數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程，重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)；我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷啟發(fā)、誘導(dǎo)、教育學(xué)生樂于探索，勇于探索，善于探索，培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識(shí)的創(chuàng)造行型人才。