教師培養(yǎng)學(xué)生的問話

古人說：會問的問個之丑英畝，不會問的問個細(xì)枝末節(jié)。說明會提問題的直接提到問題的本質(zhì)之中，不會問的就提到問題的表皮枝葉，抓不到問題的核心。在自己的課堂教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生提出自己的困惑或問題，學(xué)生往往提出一些簡單的不能再簡單的問題，時間浪費了很多，提不出一個有思維含量的問題，經(jīng)常是有過程而無結(jié)果結(jié)束這一環(huán)節(jié)。

因此，自己在教學(xué)過程中有幾點淺些的認(rèn)識。在教學(xué)中我們不僅僅要讓學(xué)生想問，敢問，還要讓學(xué)生主動的提問。

首先要激發(fā)學(xué)生問。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維停止或處于消極狀態(tài)時，我們要巧妙地進(jìn)行激問，啟動學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力。如教學(xué)“圓柱體的側(cè)面積”時，許多學(xué)生局限于課本的推導(dǎo)方法，而不思創(chuàng)新。這時我向?qū)W生提問：剛才沿著圓柱體的高把圓柱體的側(cè)面展開有的得到長方形，有的得到正方形。還能將圓柱體的側(cè)面怎樣剪？展開是什么樣的平面圖形？從而也能推導(dǎo)出圓柱體的側(cè)面積公式嗎？一石激起千層浪，學(xué)生躍躍欲試，并先后將圓柱體的側(cè)面展開成了平行四邊形、不規(guī)則圖形，從不同角度用不同的方法進(jìn)行了探索和創(chuàng)造，推導(dǎo)出了圓柱體側(cè)面積公式。

其次教師要留給學(xué)生很多問題。在教學(xué)中，我們教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。如教學(xué)“圓錐的體積計算公式”后，我引導(dǎo)質(zhì)疑：學(xué)了圓錐的體積公式后，你想只有這一個公式嗎？一學(xué)生頓時舉手：我想知道半徑和高時的計算公式是半徑的平方乘3。14再乘高然后再乘三分之一。另一學(xué)生說：老師直到直徑和高時圓錐體積公式是直徑除以2的商的平方乘3.14乘高再乘三分之一。又有學(xué)生說：知道圓錐的底面周長和高時計算公式是底面周長除以2再除以3.14所得商的平方乘3.14乘高再乘三分之一。學(xué)生質(zhì)疑和解疑的情緒極其高漲，在充分討論的基礎(chǔ)上，我則給予適當(dāng)?shù)狞c撥，讓學(xué)生撥開疑云，疏通障礙，變阻為通。從而使學(xué)生進(jìn)一步理解了它們的聯(lián)系和區(qū)別。牢固地掌握了圓錐的體積計算公式的形式。教師導(dǎo)之有方，常導(dǎo)不懈，學(xué)生便能自獲其知，自增其能。