如何在英語教學中實施素質(zhì)教育

摘要：要面向全體學生，承認個體差異，因材施教，使每個學生在原有的基礎上得到生動、活潑、主動的發(fā)展，要為學生獲得終身學習的能力，創(chuàng)造的能力以及生存與發(fā)展的能力打好基礎。是國家教委提供出的基本意見，一切為了學生，為了學生的一切，是素質(zhì)教育全面性的表達，基礎教育首先要全面貫徹黨的教育方針，為全體學生的全面發(fā)展服務，使全體學生的整體素質(zhì)得到全面發(fā)展和提高，對素質(zhì)教育全面性及新要求進行了很好的詮釋。

關鍵詞：素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵；課堂教學模式和合理的評價制度

國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質(zhì)教育的若干意見》指出：“要面向全體學生，承認個體差異，因材施教，使每個學生在原有的基礎上得到生動、活潑、主動的發(fā)展；要為學生獲得終身學習的能力、創(chuàng)造的能力以及生存與發(fā)展的能力打好基礎?！笨梢娝刭|(zhì)教育的目標蘊含著深刻的人文傾向，順應了當代國際教育人文化的潮流。

素質(zhì)教育內(nèi)涵的核心是以提高國民素質(zhì)為宗旨，反映了新世紀大教育的時代要求，同時也體現(xiàn)了未來終身教育對人可持續(xù)發(fā)展的要求。素質(zhì)教育把提高國民素質(zhì)為基本目標和根本宗旨，一是要從教育內(nèi)部自我完善、自我評價的局限中解放出來，傾聽時代的呼喚，關注國家民族的命運，做到把人的自身發(fā)展要求同國家社會發(fā)展的要求結合起來，把教育內(nèi)部自我評價同社會評價結合起來。二是要以提高國民素質(zhì)為根本標準，探索素質(zhì)教育的理論與實踐，把實施素質(zhì)教育作為建設高質(zhì)量教育的過程，也就是把培養(yǎng)適應21世紀需要的高素質(zhì)人才作為素質(zhì)教育的出發(fā)點和立足點，把素質(zhì)教育從基礎教育階段擴展到整個教育系統(tǒng)，成為中國教育走向21世紀的一面旗幟。三是要把實施素質(zhì)教育作為社會系統(tǒng)工程，推進教育內(nèi)部和外部相配套的整體改革。要想全面實施素質(zhì)教育，應該做到以下幾點：

一、優(yōu)化課堂教學模式，是實施素質(zhì)教育的主渠道。

1、優(yōu)化教學目標的制定

目標教學是構建素質(zhì)教育的重點，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內(nèi)容，明確教學大綱，要求所要達到的教學目標，通過分層教學，因材施教，使目標教學落到實處?？梢哉f，目標教學就是將所有教學內(nèi)容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，爾后完成好單元的部分目標，從而達到完成總目標。教師在上新課前，首先弄清本課的教學目標，教學用書上提示的教學步驟，再分析學生達到這個目標的難點是什么。并根據(jù)學生的學習基礎，學習習慣、學習方法以及興趣愛好，反復鉆研教材，明確教學目標，確定每課的重點和難點，同時把教學目標及時交給學生，讓學生心里有數(shù)，從而達到了教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢地進行教學，順利完成制定的教學目標。

2、優(yōu)化教學方法的結合

隨著教學觀念的更新，英語教學方法也要有所改變，這就要求進一步優(yōu)化教學方法的組合。課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著的學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環(huán)節(jié)，圍繞學生能力素質(zhì)的發(fā)展進行教學?？刹捎谩爸R技能，學習能力，學習態(tài)度”來作為確定學習狀態(tài)的特征變量，從而為促進學習能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務。由于教學大綱要求的教學內(nèi)容本身就是根據(jù)知識技能、順序、結構和學生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用，在此基礎上，按照知識技能的相對完整性，可將教學知識技能發(fā)展序列分成幾個教學環(huán)節(jié)。一般來說，除了第一節(jié)課以外，每一課教師所要進行教學的內(nèi)容不外乎三個部分：①復習已教過的語言材料；②教學新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等；③進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。為此，一般采用“五步教學法”；即：復習、介紹、操練、練習、鞏固。在每一個步驟當中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式；利用實物、圖片、借助動作、猜迷、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目；通過分排或分行、兩人、小組等進行操練；通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力；充分利用和“復習要點”，練習冊中的練習，口、筆頭練習等加強學習運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應，要隨時根據(jù)情況變換自己的角色，保證所教的內(nèi)容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學任務。

在“五步教學法”中，教師的作用，不僅要隨著各個步驟的變換而改變，更重要的要根據(jù)學生接受程度和實際教學的需要來優(yōu)化教學方法的組合。在具體的教學當中，教師不可能按步就班，也不可能始終如一地進行每一個教學步驟。在“吃透”教材，掌握教法的基礎上，靈活掌握，因材施教，在師生間形成一個感情融洽，相互尊重，配合默契的氛圍，才能順利進行教學，取得預期的教學效果。

3、 構建素質(zhì)教育的教學模式，關鍵在于教師的自身素質(zhì)。

教師是素質(zhì)教育的實踐者和實施者，提高教師自身的素質(zhì)教育的關鍵。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興望發(fā)達不竭的動力。知識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和復合型人才的培養(yǎng)。需一支高素質(zhì)的教師隊伍?！痹谛滦蝿菹?，作為老師光有埋頭苦干的精神是不夠的，要不斷提高教師自身的素質(zhì)，要向教學科研要質(zhì)量，要效益，這是基礎教育深化改革的發(fā)展的必然趨勢，也是實施素質(zhì)教育對老師的迫切要求。教師要創(chuàng)造性地用好教材，把素質(zhì)教育滲透于英語教學的全過程，全面提高學生的政治、文化、心理、技能、身體等各種素質(zhì)，讓他們德、智、體、美都得到生動活潑、主動地發(fā)展。

二、建立新的評價制度，全面落實素質(zhì)教育

實施素質(zhì)教育還要不要考試，要不要分數(shù)，對素質(zhì)教育應如何評價？這是目前大家普遍關注的問題。我國基礎教育在長期教育實踐中崇尚“應試學力”，受“應試教育”影響，學校普遍存在片面追求升學率、高分數(shù)，人為的把考試作為強化教育教學的唯一手段，把文化課考試成績作為教師獎懲、評聘、進級、晉升的唯一根據(jù)，學生和學校的優(yōu)劣，也以此而定乾坤。教師和學生都在為考試和分數(shù)而辛苦，其弊端和危害不言自明，而現(xiàn)在搞素質(zhì)教育，還要不要升學率，要不要追求高分數(shù)？回答是肯定的。

其實，考試絕不是“應試教育”的專利，考試是素質(zhì)教育不可缺少的基礎性環(huán)節(jié)，是評價素質(zhì)教育質(zhì)量的一種有效手段。因此不能把教學中正常的考試與“應試教育”等同，認為反對“應試教育”就是反對考試。事實上，實施素質(zhì)教育不是不要考試，而應該是分數(shù)及升學率越高越好。其一，因為教學工作始終是學校的中心任務，學校教育在全面發(fā)展的大前提下，采取科學適宜的手段，提高教育質(zhì)量與升學率，定會促進學生文化素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)等方面的提高，這完全符合21世紀高質(zhì)量教育的要求；其二，分數(shù)是衡量學生掌握文化知識的一個重要標志，而文化素質(zhì)是人整體素質(zhì)的一個非常重要的因素，是其他素質(zhì)發(fā)展的堅實基礎，對于高分與升學率，要斥止的應是“片面的”和“一味的”追求的做法；其三，就目前不少學校紛紛效仿的“等級+特長”或“合格+特長”等評價方法而言，其等級也好，合格與否也好，特長也罷，其基礎也是量化的結果。我們對教育的評價原來基本上是分數(shù)評價，為什么大家重視百分制？百分制評價得很精確 。現(xiàn)在要改變單純的分數(shù)評價，必須下大功夫。首先一點是不“唯分”。如果評價“唯分” 就和“應試教育”很難區(qū)別開來，很難劃清界線。我們的評價要重視學生的全面發(fā)展，新的評價制度要有新的指導思想。關于新的評價制度，一是要對德、智、體、美、勞等各育在評價過程中的權重進行調(diào)控，以改變?nèi)尕瀼亟逃结樳^程中的各育之間結構性的缺失，促進受教育者全面發(fā)展；二是新的評價制度一定要簡單易行。如果太繁瑣，搞很多指標，就會很難操作。太繁瑣了就沒有生命力，推廣不開。歸根結底，素質(zhì)不是考出來的，素質(zhì)的提高是靠用科學的教育思想、方法去培養(yǎng)，去熏陶，去誘導，去推動學生主動發(fā)展的結果。不能什么都用考試去解決問題。品德怎么考？事實上，有的品德課很高分的人卻成了犯罪分子。思想情操、感情、意志，與人合作共事、艱苦奮斗、艱苦創(chuàng)業(yè)，這些都不能用考試去解決。所以，用“應試教育”的“指揮棒”去提高素質(zhì)是不行的，還是要建立素質(zhì)教育新的評價制度。孩子們的思維是最活躍的。有個猴子掰棒子的故事，猴子掰了個棒子夾在腋下，走著走著發(fā)現(xiàn)個西瓜，就去抱西瓜，結果棒子就丟掉了；抱著西瓜走著走著看見一只兔子，就去抓兔子，西瓜又丟掉了。老師問：“你們說猴子怎么樣??？”有的學生說這個猴子真笨，見異思遷，貪心太大，結果什么都沒撈著。也有的說猴子永遠都不滿足現(xiàn)狀，總是有新追求，有新的目標，這種進取精神非常可貴。這兩種學生的回答都反映了學生的智慧的火花。為什么一定要褒一貶一呢？還有一個老師問學生，雪融化了，變成什么？有的說雪化了變成水；有的說雪化了變成泥巴。有個學生說雪化了變成春天。這個孩子的回答不是明顯地充滿智慧嗎？他的回答很有哲學的詩意。大詩人雪萊就說過，現(xiàn)在是冬天，那么春天還會遠嗎？雪化了變成春天答得不是很好嗎？但是，根據(jù)標準答案他是要得零分的。多年的“應試教育”，早已不適應社會發(fā)展對多類型、多層次人才的需要，是與素質(zhì)教育相背的，在教學中，我采用隨時考核的方法，來避免憑期末一次書面答卷的百分制來評定學生優(yōu)劣的弊端。我根據(jù)小學生爭強好勝的特點，采用“黃紅花”來考核學生。學生平時課堂學習積極、認真，可得小黃花一朵；積累到五朵便可得紅花一朵。小紅花朵數(shù)便作為這一學期學習成績的評價依據(jù)，這樣的考核做為一個動態(tài)過程來完成，有利于學生的情感、意志、品質(zhì)、性格的健康發(fā)展。這樣的評價公正、合理，符合素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。

在中學教學中全面推進素質(zhì)教育，是一個長期、復雜的系統(tǒng)工程，以上是我的一些粗淺見識，還需進一步學習探索，增強素質(zhì)教育意識，使每位學生能主動，全面的發(fā)展。

參考著作：

1.《賞識你的學生》作者：孟繁華

2.《愛的教育》意大利 作者：亞米契斯

3.《贏在起跑線上》

4.《參與孩子的成長》

5.《哈佛家訓全書》