談初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)

摘要：人的內(nèi)心有一種需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界，這種需要特別強烈。我們每位教師，要善于誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自我實現(xiàn)的需求，多給他們一些思維創(chuàng)造的時間和空間，為他們創(chuàng)設(shè)師生交往共同發(fā)展的互動教學(xué)關(guān)系。只有認(rèn)知發(fā)展的積極活動，才能釋放創(chuàng)造潛能，驅(qū)動主體去發(fā)現(xiàn)真理。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 探究式 意識

探究式學(xué)習(xí)提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”、“強調(diào)科學(xué)探究過程”的課程理念，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。如何在現(xiàn)有條件下積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以新課程的理念指導(dǎo)和改進我們的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的探究學(xué)習(xí)機會，使他們能夠像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究，真正體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，自主地獲取科學(xué)知識，形成正確的科學(xué)態(tài)度，是每位教學(xué)工作者應(yīng)該探索而急待解決的問題。如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，我談幾點粗淺認(rèn)識。

一、營造探究氛圍，提高數(shù)學(xué)探究意識

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞?！边^去傳統(tǒng)的教學(xué)，片面夸大教師在教學(xué)活動中的作用，認(rèn)為教師是教學(xué)活動的主角，忽視學(xué)生的主觀能動性，于是，課堂成了教師的一言堂。老師引經(jīng)據(jù)典、滔滔不絕，根本不讓學(xué)生有思考的余地，只需“課來張口”。學(xué)生也只是消極被動囫圇吞棗，探究活動自然無從談起。對于這種情況，不少老師歸咎于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，教學(xué)活動不會配合，“死水一潭”，殊不知陳舊的觀念，填鴨式的灌輸才是真正的罪魁禍?zhǔn)?。而現(xiàn)代教育學(xué)研究表明：在教學(xué)活動中教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。學(xué)生是教育的對象，也是自我教育與發(fā)展的主體，更是發(fā)展中的人，因此，教學(xué)活動中師生關(guān)系應(yīng)該是尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長，只有創(chuàng)設(shè)民主、互動的教學(xué)氛圍，學(xué)生才可能真正改變消極態(tài)度，由被動地位變?yōu)橹鲃拥匚?，也才有可能主動、積極地參與教學(xué)活動。學(xué)生只有在自由的天空中才可能展開想象的翅膀，探究活動也才能得以真正開展。

比如，教三角形內(nèi)角和定理時，有一位教師在前一天向?qū)W生布置了這樣一個家庭作業(yè)，讓他們?nèi)我猱嫀讉€三角形，量出每次所畫三角形三個內(nèi)角的度數(shù)，記錄下來。第二天一上課，教師讓學(xué)生們考老師，只要隨便說出三個角中兩個的個數(shù)，教師就一定能夠猜出另外一個角的度數(shù)。學(xué)生們紛紛嘗試能否考到老師，當(dāng)然是都考不到。于是，教師問：“你們想不想知道其中的秘密？想不想和老師一樣有本事？今天，我們就來研究三角形內(nèi)角之和有什么規(guī)律。”這是用活動、用問題引入的好例子。教師先用學(xué)生活動的模式讓學(xué)生考考老師，以引起全班學(xué)生的注意；從考不倒老師的經(jīng)歷中激發(fā)起學(xué)生也要學(xué)會這一本事的強烈動機；教師的引入既建立在前一天作業(yè)的基礎(chǔ)上，又完全緊扣新知識，增強了新舊知識之間、知識與引入之間的聯(lián)系；最后教師的點題指引學(xué)生三角形內(nèi)角之和是有規(guī)律可循的，揭示了本堂課的教學(xué)目標(biāo)。

二、培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神

興起于本世紀(jì)六十年代的住處加工認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：人的認(rèn)知過程是一個主動地尋找信息、接受信息并在一定的信息結(jié)構(gòu)中進行加工的過程。而其分支——建構(gòu)主義也強調(diào)個體的主動性，在建構(gòu)認(rèn)知過程中的關(guān)鍵作用，建構(gòu)一方面是對新信息的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。由此可見探究活動是一個不斷更新知識結(jié)構(gòu)，修正錯誤的過程。而導(dǎo)致這一過程的原動力是質(zhì)疑。所謂質(zhì)疑是指針對事實中存在的疑點來問明或辯別是非的過程。我們當(dāng)今正處于信息時代，各種知識、信息撲面而來，如果我們不敢質(zhì)疑不辨是非。一古腦兒地吞進去勢必食而不化，甚至深受其害?？晌覀?nèi)杂胁簧僦袑W(xué)生盲目崇拜，迷信權(quán)威，缺乏質(zhì)疑精神。我曾作過調(diào)查，有35%的學(xué)生曾因質(zhì)疑而遭到老師和同學(xué)的恥笑，而有的則是緣于人的惰性，懶得犧牲腦細(xì)胞，樂得做不質(zhì)疑、篤信老師說法或權(quán)威定論的“乖孩子”。殊不知，勇于質(zhì)疑乃是凸現(xiàn)主體地位與充分發(fā)揮主觀能動性的體現(xiàn)，是具有實事求是的科學(xué)精神的表現(xiàn)，正因為有了質(zhì)疑我們才有可能有探究的課題，才能推動科技和社會的不斷進步?？梢赃@樣說：勇于質(zhì)疑是具有創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。

三、形成探究式學(xué)習(xí)方法

“以學(xué)生為主體”的教育觀念要求教學(xué)過程要在探究活動中展開，也就是說，概念、公式、定理等的教學(xué)都要體現(xiàn)數(shù)學(xué)化的教學(xué)思想，要揭示數(shù)學(xué)的形成過程。

組織學(xué)生探究之前，教師必須經(jīng)歷過探究，思考過概念的本質(zhì)是什么，學(xué)生的現(xiàn)實和數(shù)學(xué)現(xiàn)實中有那些與本質(zhì)類似或者有聯(lián)系；也推導(dǎo)過公式和定理，對哪些思路走不通，哪些思路能走通但是麻煩，哪些思路是捷徑胸有成竹。有些教師就曾因為隨口說出“那我們來研究一下這個問題吧”，而盲目地與學(xué)生一起探究，結(jié)果因為事先沒有準(zhǔn)備，對問題的難度估計不足，無法啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生，浪費了寶貴的教學(xué)時間。

組織學(xué)生探究時，教師要控制時間，掌握各個環(huán)節(jié)的節(jié)奏。開始可慢些，保證每位學(xué)生都明確探究的問題，之后，在進入真正的探索，否則，匆匆忙忙，不是有同學(xué)沒有審請題意走錯方向，就是有同學(xué)在別人起步的時候就以掉隊了。磨刀不誤砍柴工，明確任務(wù)階段寧慢勿快。當(dāng)學(xué)生集體遇到困難的時候，教師的探究經(jīng)驗常常很有借鑒作用，教師可以用直觀的教具、圖像或精辟的語言等做有真對性的啟發(fā)；當(dāng)學(xué)生探究誤入歧途的時候，教師可以點一下為什么行不通，然后把學(xué)生引向正確的思路；當(dāng)學(xué)生探究的思路可行但繁瑣的時候，教師應(yīng)及時肯定，指出更優(yōu)的方法，鼓勵學(xué)生另辟蹊徑。有時學(xué)生的探究成果非常豐富，尤其是做一題多解的探究，奇思妙想不斷涌現(xiàn)，這是往往最難控制教學(xué)時間，不過，“保底不封頂”的原則應(yīng)該遵守，教學(xué)的基本任務(wù)要完成，學(xué)生的創(chuàng)造成果要盡量多地在課內(nèi)交流，課上沒能重分展示的可以通過類似“學(xué)習(xí)園地”的渠道公布。探究完畢，教師應(yīng)組織學(xué)生反思回顧探究過程，總結(jié)有過哪些探究思路，成功的思路和不成功的思路有什么區(qū)別，能否從成功的思路中歸納出一些共同點，是否已經(jīng)徹底解決了要探究的問題，答案是什么，是否還有其他相關(guān)的問題可以繼續(xù)探究，等等。

四、建立科學(xué)、客觀的評價機制

探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的不是探究成果的大小，探究水平的高低，而是注重探究的過程性、內(nèi)容的豐富性和方法的多樣性。強調(diào)學(xué)生學(xué)會收集、分析、歸納及整理資料，學(xué)會整理反饋信息；注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提高。在探究的過程中，教師要給予學(xué)生充分的時間和空間，讓他們自主地去分析問題、解決問題。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、標(biāo)新立異。在探究過程中，充分淡化結(jié)論的正與誤，鼓勵學(xué)生積極參與，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。對學(xué)生在探究過程中的評價實行多元化，“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！苯處煵粌H關(guān)注學(xué)生學(xué)到的知識、技能，更注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀。堅持指導(dǎo)性和激勵性的評價原則，使評價貫穿于整個活動過程，通過評價指導(dǎo)學(xué)生的探究，注意使用激勵性語言，既使學(xué)生普遍獲得成功的體驗，也使學(xué)生看到自己的優(yōu)勢和不足。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，體現(xiàn)開放性，不求結(jié)論的標(biāo)準(zhǔn)化、惟一化，激勵學(xué)生獨立思考，有所創(chuàng)新。采用靈活多樣、不拘一格的評價方式：如可以采用辯論會式的評價方式進行自評和互評；可以將探究成果在展覽廳中展示，并記錄進學(xué)生檔案，使學(xué)生在分享成果的同時增強榮譽感；還可以將探究成果經(jīng)篩選參加青少年科學(xué)實踐活動及青少年科技創(chuàng)新活動的評選，讓專家、媒體等也參加評價，擴大評價活動的范圍，促進激勵機制的形成。

總之，自主探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，要讓學(xué)生做教學(xué)活動的主人，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力調(diào)動學(xué)生積極主動性，從根本上促進學(xué)生認(rèn)識、能力、個性的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的鉆研與同學(xué)的合作，創(chuàng)造性地解決問題，從而為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。