怎樣有效創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境

摘要： 有效的情境創(chuàng)設(shè)不僅可以使學(xué)生容易掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文 教學(xué) 教學(xué)情境 情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)情境可謂時(shí)下課堂教學(xué)的一大熱點(diǎn)，它不僅可以使學(xué)生便于掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感。有效的情景要能夠讓學(xué)生“觸景生思”，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起他們更多的聯(lián)想。

1、扮演角色體會(huì)情境

作為教師可指導(dǎo)小朋友如同演戲那樣扮演課文中的角色，由于小朋友是以形象思維為主的，這樣，有助于學(xué)生很快地理解文本。

對(duì)于低年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)課文的最佳方法就是多讀多練、讀中感悟。所以在教學(xué)《小鳥和牽?；ā窌r(shí)，我并沒(méi)有做過(guò)多講解，而是讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈地感情分角色朗讀課文。這樣學(xué)生就能在表演中體會(huì)人物的性格特征，從而錘煉語(yǔ)言，描繪情境。

2、積極營(yíng)造游戲情境，熱情鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地四》的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)了游戲的情境導(dǎo)入：今天，老師要帶小朋友一起去語(yǔ)文園地玩幾個(gè)語(yǔ)文游戲大家喜歡嗎？那就讓我們坐上汽車出發(fā)吧。（播放課件：小朋友坐上汽車出發(fā)，汽車開(kāi)到了寫有“語(yǔ)文園地”的公園大門口。）語(yǔ)文園地到了，我們一起快活地游戲吧。學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)這節(jié)課要做游戲，興致就來(lái)了。小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性很大程度上取決于他們對(duì)呈現(xiàn)材料的興趣，選取他們身邊的活動(dòng)、游戲、事例，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、借助圖畫再現(xiàn)情境

借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化。畫的顏色和內(nèi)容易于被學(xué)生接受和理解。低年級(jí)的語(yǔ)文教材中，每篇課文都有插圖相隨。比如：《菜園里》是一篇生活識(shí)字課，配有一幅小學(xué)生在菜園里勞動(dòng)的情景圖，不僅使學(xué)生對(duì)菜園有一個(gè)整體的感受，同時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)一些蔬菜及其名稱，還可以讓學(xué)生形象地了解這些蔬菜的特點(diǎn)。所以在觀察圖畫，認(rèn)識(shí)這些蔬菜的名字的時(shí)候，我就引導(dǎo)學(xué)生看課文情景圖，用手指一指，看一看有哪些蔬菜。用情境教學(xué)的方式和動(dòng)態(tài)的畫面，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.利用多媒體課件再現(xiàn)情境

當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂感興趣時(shí)，他們?cè)谡n堂上就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講了，也會(huì)積極思考老師提出的各種問(wèn)題。應(yīng)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。我在教學(xué)《小小竹排畫中游》的時(shí)候，是這樣導(dǎo)入課題的：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了好多禮物，讓我們先一起來(lái)看一看、聽(tīng)一聽(tīng)吧。學(xué)生一邊看圖，一邊欣賞樂(lè)曲，興致非常濃。此時(shí)教師讓學(xué)生談?wù)劯惺?，學(xué)生就能有感而發(fā)。多媒體課件的運(yùn)用，將學(xué)生帶入情境當(dāng)中，增強(qiáng)了主題感受，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與。

5. 品詞朗讀，創(chuàng)設(shè)情境

我在教學(xué)《丑小鴨》這篇課文時(shí)，在品詞想象，體驗(yàn)“被欺”這一環(huán)節(jié)。我先讓學(xué)生自由讀第3自然段，邊讀邊用筆畫出描寫丑小鴨受欺負(fù)的詞語(yǔ)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“描寫丑小鴨受欺負(fù)的詞有咬、啄、討厭?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“我來(lái)補(bǔ)充：孤單、鉆出、離開(kāi)?！蔽医又f(shuō)：“看來(lái)，同學(xué)們很會(huì)抓關(guān)鍵詞?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們看看圖，看哥哥姐姐們是怎么咬丑小鴨的，公雞是怎么啄的，養(yǎng)鴨的小姑娘又是怎么討厭丑小鴨的？”生分別說(shuō)圖意。

在創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)被凍這一環(huán)節(jié)，我邊演示課件邊描述：“丑小鴨就這樣挨過(guò)了一個(gè)又一個(gè)苦難的日子。慢慢地，天氣轉(zhuǎn)涼了，秋天到了——（生齊讀第5自然段的第一句話）

我又邊演示課件邊描述：“同學(xué)們，假如你就是這只可憐的丑小鴨，當(dāng)你望見(jiàn)一群潔白美麗的天鵝在空中翩翩起舞時(shí)，你會(huì)想些什么呢？一生說(shuō)：“多美麗的天鵝！如果我也和他們一樣美麗，那該有多好??！”另一生說(shuō)：“我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么美，這么高雅的天鵝！”我接下去說(shuō)：“同學(xué)們，描寫這樣一種心情，課文用了兩個(gè)什么詞？”生一齊回答：“又驚奇，又羨慕?！蔽野鍟~語(yǔ)，說(shuō)，“這樣的好詞語(yǔ)請(qǐng)你們把它畫下來(lái)，再讀一讀，并牢牢記在心里?！蔽颐鎺С钊莸卣f(shuō)：“寒冷的冬天到了，（課件配樂(lè)演示）你聽(tīng)，猛烈的北風(fēng)呼呼地吹，無(wú)家可歸的丑小鴨，它該怎么辦?。俊鄙懈星榈佚R讀第6自然段。

這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，我潛心利用音樂(lè)和動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)了“秋風(fēng)兮兮”“群鵝起舞”“冰雪冷冽”三個(gè)撩人心扉的動(dòng)人情境，利用反差，進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)融“又驚奇又羨慕”等詞語(yǔ)的感悟、朗讀于一體，進(jìn)一步撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的“琴弦”，使學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)角色的內(nèi)心世界。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境需要教師深入地專研教材，走進(jìn)學(xué)生的生活，從學(xué)生的角度，選擇適合他們年齡特點(diǎn)的、熟悉的、有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)的素材。