生物課堂讓學(xué)生積極參與教學(xué)

摘要： 隨著高校掀起的慕課模式，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，勾起了本人對(duì)傳統(tǒng)課堂的再認(rèn)知，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一，在系統(tǒng)傳授專業(yè)知識(shí)上具有重要作用，講好課是我們教師必須練就的教學(xué)基本功。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 生物課 積極

隨著高校掀起的慕課模式，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，勾起了本人對(duì)傳統(tǒng)課堂的再認(rèn)知，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一，在系統(tǒng)傳授專業(yè)知識(shí)上具有重要作用，講好課是我們教師必須練就的教學(xué)基本功。如果一堂課只有教師的講授，沒有學(xué)生積極參與的課堂，那是失敗的教學(xué)課堂，那只是老師的個(gè)人表演。新課改，要求就是變老師的主講為主導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生參與課堂中來，讓學(xué)生成為主體。只有學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，真正做到師生互動(dòng)才能收到良好的教學(xué)效果。本人在自己的生物課教學(xué)中一直較為注重讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，取得了比較顯著的教學(xué)效果。下面就此，談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會(huì)。

一、學(xué)生積極參與教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

自信心、意志、興趣對(duì)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)有著不可忽視的作用。愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。在學(xué)習(xí)過程中，唯有學(xué)生積極參與教學(xué)，才能使學(xué)生熱愛生物學(xué)科，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生有積極持久的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)解釋一些生產(chǎn)、生活中的現(xiàn)象。例如：為什么在冬季我們腌制的臘肉不會(huì)變質(zhì)呢？為什么一次性施肥過多植物會(huì)萎蔫？為什么久置于陽臺(tái)上的植物會(huì)彎向窗外生長(zhǎng)？這樣就能將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與自己的生活聯(lián)系在一起。學(xué)會(huì)用我們所學(xué)的知識(shí)來服務(wù)我們的生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。

寓美于教，以生物固有的美去感染學(xué)生。陶冶審美情操，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》時(shí)，我要求學(xué)生不僅要知道細(xì)胞中各種細(xì)胞器的分布、結(jié)構(gòu)和功能，同時(shí)還要會(huì)畫各種細(xì)胞器。例如線粒體、高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、中心體等，讓學(xué)生自己動(dòng)手畫各種細(xì)胞器，有利于他們掌握各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)并且讓他們嘗試用彩泥做各種細(xì)胞器的模型，這樣大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且都積極的參與課堂教學(xué)。

在教學(xué)中，筆者還經(jīng)常設(shè)置懸念引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造精神，讓學(xué)生享受成功的樂趣。例如：為什么光合作用能在葉綠體中進(jìn)行？線粒體為什么是有氧呼吸的主要場(chǎng)所？生男生女到底與誰有關(guān)？為什么我長(zhǎng)得像爸爸？這些有趣的生活問題常常能引起學(xué)生對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，他們從這些懸念中去發(fā)掘課本中的新知識(shí)，找尋答案，慢慢地就喜歡上了生物學(xué)科。

總之，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉之一。

二、學(xué)生積極參與課堂教學(xué)有利于學(xué)生主體作用的體現(xiàn)

教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程，生物教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行必須是教師與學(xué)生相互溝通，從信息論的角度看，這種溝通就是指生物信息的接受、加工、傳遞的動(dòng)態(tài)過程，在這個(gè)過程里充滿了師生之間的生物信息的交流和信息的轉(zhuǎn)換，離開了學(xué)生的參與，整個(gè)過程也就難以暢通。

傳統(tǒng)的生物教學(xué)是單向灌輸式的教學(xué)，忽視了學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，學(xué)完全受制于教，人們發(fā)現(xiàn)教師教得越多，學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)就越少，教學(xué)過程的活力和效果就越低；相反地，如果在教學(xué)過程中緊密結(jié)合教師的講解而讓學(xué)生開展生動(dòng)活潑的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。那么在學(xué)生掌握知識(shí)和得到智力發(fā)展方面成效都會(huì)更大。因此，新課程的實(shí)施都把著眼點(diǎn)放在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生能學(xué)會(huì)獨(dú)立地獲取和選擇信息，培養(yǎng)學(xué)生自主的、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)能力上。

可見，在生物教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)作用的效果應(yīng)該以學(xué)生主體功能的發(fā)揮充分與否來衡量；同時(shí)，離開了學(xué)生主動(dòng)積極的參與，教師的主導(dǎo)作用就沒有意義了。

三、學(xué)生積極參與教學(xué)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展

首先，生物教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，在這個(gè)過程中學(xué)生所要認(rèn)識(shí)的是一種間接的、系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)。雖然這些知識(shí)是人類已知的，但對(duì)學(xué)生來說接受這些仍然要經(jīng)歷一個(gè)在已知基礎(chǔ)上掌握新知，由不知到知的認(rèn)識(shí)過程。因此是不能單靠記憶現(xiàn)成的生物學(xué)結(jié)論來完成。特別是其中蘊(yùn)含的生物學(xué)思想方法和生物學(xué)思維品質(zhì)，很難從現(xiàn)成的生物學(xué)結(jié)論中獲取。所以，只有引導(dǎo)學(xué)生沿著前人研究、探索的路子去思維，充分開動(dòng)腦筋，運(yùn)用他們所學(xué)的知識(shí)去探究，去發(fā)現(xiàn)，才能在獲取知識(shí)的同時(shí)發(fā)展他們的認(rèn)知能力。只有讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，才有利于他們進(jìn)一步完善和發(fā)展自己的生物學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》時(shí)，課本上首先就講了科學(xué)家對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程，通過一個(gè)個(gè)的探究試驗(yàn)逐步了解生物膜的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生知道人們認(rèn)識(shí)事物的過程以及一些思維方式、方法。這樣能培養(yǎng)他們?nèi)シe極主動(dòng)的思考一些未知的東西，使他們的思維更加靈活。

其次，在當(dāng)代信息化的社會(huì)里，一個(gè)人的知識(shí)需要不斷更新，需要終身受教育，學(xué)校的生物學(xué)學(xué)習(xí)不過只是為今后的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)不僅需要學(xué)生掌握必要的一些生物學(xué)事實(shí)和結(jié)論，更重要的是讓他們形成獨(dú)立獲取生物學(xué)知識(shí)，掌握運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的能力去解決現(xiàn)實(shí)中一定的實(shí)際問題。從這個(gè)意義上說，讓學(xué)生參與教學(xué)，正可以引導(dǎo)他們自己去掌握生物學(xué)學(xué)習(xí)的方法。在參與的過程中，他們通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦親自體驗(yàn)認(rèn)知過程。這樣，他們不僅掌握了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，這比被動(dòng)地從老師那里獲取現(xiàn)成的結(jié)論要深刻得多。對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響，也就無形之中變“教”為“不教”了。

四、學(xué)生積極參與教學(xué)有利于設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

由于同一個(gè)班的學(xué)生存在著知識(shí)、智力、能力等多方面的差異。如果教師在同一時(shí)間，按照統(tǒng)一內(nèi)容、起點(diǎn)、教法、目標(biāo)要求去進(jìn)行教學(xué)，必然會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。所以，在教學(xué)中，要緊扣教學(xué)大綱，教材要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，把教學(xué)目標(biāo)由低到高分幾個(gè)層次，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的能力，選擇通過努力，跳一跳能達(dá)到的目標(biāo)。這樣，就能使全體學(xué)生把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而真正參與到教學(xué)活動(dòng)中去。教學(xué)實(shí)踐證明，這種做法解決了優(yōu)等生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不了”的矛盾。同時(shí)，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)有了一定的主動(dòng)權(quán)，這對(duì)個(gè)性的形成也會(huì)起著積極的作用。

總之，隨著信息化大潮的逐步深入，加上社會(huì)、父母給學(xué)生的期望比較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也比較大，讓我們不盡會(huì)思考現(xiàn)有課堂教學(xué)模式有了改革的需要，從筆者本人看來。在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，高中生物學(xué)科看來，本人覺得只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與進(jìn)來，在教師的主導(dǎo)作用下，積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，讓學(xué)生成為課堂中的主體作用，積極有效地利用好課堂，以學(xué)生學(xué)到新知識(shí)，讓課堂成為有效益的課堂。