如何優(yōu)化語文課堂中提問的藝術(shù)

如何加強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)，就語文教學(xué)方面，淺談自己關(guān)于增強(qiáng)課堂提問藝術(shù)性的一點(diǎn)想法。

一、把握最佳時(shí)機(jī)提問

要使提問收到最佳效果，就必須把握最佳時(shí)機(jī)?？鬃釉弧安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。提問的時(shí)機(jī)，從教學(xué)內(nèi)容的角度來說，應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處；從教學(xué)的進(jìn)程來說，在學(xué)生注意力不夠集中時(shí)要及時(shí)提問，通過提問將學(xué)生的注意力迅速引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來；當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙，產(chǎn)生偏差，或受到思維定勢(shì)干擾時(shí)，要及時(shí)提問，以便及時(shí)排除故障，使課堂教學(xué)按計(jì)劃順利進(jìn)行；當(dāng)講授時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生產(chǎn)生麻痹，倦怠心理時(shí)，也應(yīng)及時(shí)提問，以便重新振作精神。這些時(shí)候，就是提問的最佳時(shí)機(jī)，絕不能錯(cuò)過。例如我在講授魯迅小說《藥》一文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生整體把握語文內(nèi)容后設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：

⑴刑場(chǎng)一節(jié)的環(huán)境描寫，揭示了哪一個(gè)時(shí)代的特征？

⑵夏瑜的“血”沒有治好華小栓的病，這一情節(jié)說明了什么？

⑶小說明寫華家，暗寫夏家，構(gòu)成小說明暗兩條線索，最后在墳場(chǎng)交匯，作者這樣寫的作用是什么？

⑷文章的主題該如何歸納？

⑸有人認(rèn)為小說中寫的最多的人就是主人公?！端帯愤@篇小說華老栓寫的最多，他是否就是主人公。你同意嗎 ？為什么？

⑹《藥》的墳場(chǎng)一節(jié)中，寫到華大媽看到的夏瑜的墳上：“草根還沒有全合，露出一塊塊的黃土，煞是難看。再往上仔細(xì)看時(shí)，卻不覺也吃一驚；——分明有一圈紅白的花，圍著那尖圓圓的墳頂。”魯迅在《吶喊·自序》中自稱：“我往往不恤用了曲筆，在《藥》的瑜兒的墳上平空添上一個(gè)花環(huán)。”那么，“分明有一圈紅白的花”，它真正的含義是什么？

這樣的提問，環(huán)環(huán)相扣，適時(shí)地出現(xiàn)在教學(xué)的過程中，很便于師生互動(dòng)討論，既激起學(xué)生討論的興趣，又讓學(xué)生抓住了重點(diǎn)，課堂氣氛積極熱烈。通過這些問題的討論回答，可以使學(xué)生對(duì)《藥》的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題，形成全面深刻的理解。

二、為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力提問

美國心理學(xué)家吉爾福把思維分為求同思維和求異思維兩種類型。傳統(tǒng)教學(xué)以獲取知識(shí)為主要目的，因而注重求同思維?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代對(duì)人才的要求，新課標(biāo)理念的滲透，我們要更加注意求異思維，特別是語文課堂，我們更要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)求異的環(huán)境，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。如在教《詩經(jīng)·伐檀》時(shí)，為了激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行這樣的提問：“我們剛才的思想內(nèi)容分析，是一種比較傳統(tǒng)的說法，反映了奴隸對(duì)奴隸主不勞而獲的一種反抗，誰還能根據(jù)詩中的美景，勞動(dòng)所獲的豐碩等，說出一種新的解釋？”，“《詩經(jīng)》中的‘國風(fēng)’大多是愛情詩，你能根據(jù)這首詩，從愛情詩的角度去解釋嗎？”，“《詩經(jīng)》中的“國風(fēng)”大多是以愛情為題材的愛情詩，難道僅這一首反映奴隸們的反抗情緒的怨憤詩嗎？你有什么不同看法？”等問句，以引導(dǎo)學(xué)生作求異性思考。再 比如在教學(xué)莊子的《故事兩則》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的問題：莊子和惠子這兩個(gè)人，同學(xué)們更欣賞誰？通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生在討論時(shí)自然分成兩派，其實(shí)這正是教學(xué)的難點(diǎn)之處，通過這樣的提問，學(xué)生明白了一個(gè)樸素的辯證法原理，對(duì)于莊子、惠子，是不能簡(jiǎn)單的給予肯定與否定，事物總有它的多面性，我們認(rèn)識(shí)事物也應(yīng)該從多個(gè)角度去理解。這樣，既讓學(xué)生理解了課文，增強(qiáng)了邏輯思維能力，又不知不覺的培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

三、課堂提問要有價(jià)值。

有些教師由于對(duì)新課改在認(rèn)識(shí)上不到位，對(duì)課堂教學(xué)也產(chǎn)生了片面的理解，認(rèn)為問題步步緊逼，環(huán)環(huán)相扣，就是好課。熟不知問題不分輕重巨細(xì)，一問到底，由滿堂灌變成了滿堂問，這也同樣不符合課改精神。當(dāng)問則問，不當(dāng)問是不問，更要避免那種“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“好不好”，這種毫無價(jià)值的發(fā)問，這只會(huì)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，不利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考，拓展思維，反而容易讓學(xué)生養(yǎng)成思想懶隋，不善動(dòng)腦的壞習(xí)慣。問題設(shè)置要以教學(xué)目的為依據(jù)，緊扣教學(xué)目的和重點(diǎn)難點(diǎn)的問題才是學(xué)生真正需要的，也是教學(xué)必需的。高明的教師能巧妙地設(shè)計(jì)問題，提高學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。在此，需特別強(qiáng)調(diào)，教師要把語文真正上成語文課，問題設(shè)計(jì)也要符合語文課的要求，課堂提問要側(cè)重于學(xué)生語文知識(shí)的掌握和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，切記不要把語文課上成政治課、歷史課、生物課。我聽過一節(jié)安徒生的《丑小鴨》，教師提出了這樣一個(gè)問題：為什么小鴨渴望游泳？我想，這決非是我們語文課上所要解決的問題。

四、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生思考興趣

教師通過提問，讓學(xué)生展開豐富的想象，去創(chuàng)造一個(gè)新的形象，或引發(fā)出新的觀點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容得以加深或拓寬。它可以對(duì)課文中人物、情節(jié)、場(chǎng)景進(jìn)行再創(chuàng)作，或增添插敘，或續(xù)補(bǔ)情節(jié)，或改寫人物等等。如下提問：（1）莫泊桑的小說《項(xiàng)鏈》，當(dāng)瑪?shù)贍柕碌弥?dāng)年丟失的是一串假項(xiàng)鏈，十年辛勞白費(fèi)時(shí)，她該怎么辦？（2）《孔雀東南飛》中的劉蘭芝、焦仲卿，如果沒有“舉身赴清池”和“自掛東南枝”那么他們倆可能還有什么結(jié)局？

這類提問必須以課文為本，再認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如上面的兩個(gè)教例的答問必須符合小說的背景、人物性格、特征，如游離了這兩點(diǎn)，再創(chuàng)造就失去了它的意義。激發(fā)興趣是提問的第一要素。如在教學(xué)李煜的《虞美人》一課時(shí)，課前我先為學(xué)生播放由此詞改編一首歌曲《春花秋月何時(shí)了》，通過時(shí)而低沉舒緩，時(shí)而激越高亢的旋律和如怨如慕、如泣如訴的語氣，為課堂創(chuàng)設(shè)一種特定的情感氛圍，把學(xué)生帶入特定的情境中。然后，設(shè)置詞中體現(xiàn)一個(gè)亡國之君情感的相關(guān)問題，激起學(xué)生的興趣。

課堂提問包藏許多玄機(jī)，它既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性，教師要潛心研究，不斷探索，注意提問的多樣性、藝術(shù)性，把握提問的時(shí)機(jī)，給學(xué)生留有積極思維的空間和時(shí)間，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓課堂變得生動(dòng)活潑，就能收到預(yù)期的效果。