小學(xué)語文課堂中的德育教育

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)過程中，應(yīng)使學(xué)生受到愛國主義教育、社會主義思想品德的教育和科學(xué)的思想方法的教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀?！币虼?，德育教育應(yīng)該走進語文課堂。無論如何教學(xué)，有一點不容置疑：教師既要教書，又要育人。我們必須通過語文課堂積極開展對學(xué)生的人生觀、價值觀、理想觀的教育。使學(xué)生獲得情感、態(tài)度和價值觀的教育。在語文課堂中要通過教材來弘揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和偉大的民族精神，激發(fā)學(xué)生愛國，愛家，愛大自然，愛社會，愛他人的情感，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。

一、在閱讀中滲透。

小學(xué)語文選編的都是文質(zhì)兼美、膾炙人口、具有教育意義的好作品，體現(xiàn)了文以載道，道以文蓋的原則。如許地山的《落花生》一課，借助小小的花生教育我們要做一個踏踏實實做事，默默奉獻的人。更讓我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)身邊那些外表不美，但對別人有用的人的美。又如《蘋果落地》一課，是在培養(yǎng)學(xué)生形成良好的認(rèn)真思考仔細觀察的習(xí)慣等。因而，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)進行德育的主渠道。小學(xué)語文教材的德育意圖深深地潛藏在每篇文章的字里行間，都不采取直接表達的方式。因此，小學(xué)語文教學(xué)在進行德育教育時，要結(jié)合傳授語文知識和培養(yǎng)能力來加以滲透。

1、“設(shè)身處地”法。通過采用心里換位的方式，使學(xué)生在心理上改變角色，這樣可使其與作者、主人公之間產(chǎn)生情感共鳴，容易把對文章中的思想內(nèi)容學(xué)習(xí)變成自己的體驗與感受。如在教學(xué)《爬天都峰》一文時，通過讓學(xué)生想象自己就是文中的小女孩、設(shè)身處地的體會面對如此陡峭險峻高聳的山峰的恐懼，再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來體會老爺爺和小女孩互相鼓勵的情感。學(xué)生由此產(chǎn)生了強烈的感受，受到了深刻的教育。

2、“身臨其境”法。通過再造想象的心理活動過程，把抽象文字符號描述的事物還原，形成相應(yīng)的新形象，可以增強學(xué)生置身其中的感覺，激發(fā)他們潛在的情感。如教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》一文，文章的描述很優(yōu)美，但學(xué)生真正看過到過大峽谷的很少，為了更好地激起學(xué)生對祖國山河的熱愛之情，課前出示圖畫，在中國地圖上找到大峽谷的位置，利用課件讓學(xué)生感受大峽谷的壯麗，再結(jié)合課文朗讀，以圖畫再現(xiàn)情景，使學(xué)生在有形、有聲的畫面中直接感受大峽谷的壯麗之美，仿佛身臨其境，不但能讓學(xué)生更好的了解大峽谷的特點，更能動之以情，感受到祖國的秀美山河，激發(fā)了他們對祖國對大自然的熱愛。

3、“朗讀體悟”法。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，既是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程，更是學(xué)生陶冶性情，體悟思想的過程。因此對一些情節(jié)感人，語言生動的課文，通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體悟人物的思想感情，是進行德育滲透的有效途徑。如教學(xué)《師恩難忘》一文，我通過“導(dǎo)語撥動情感”“范讀誘發(fā)情思”等方法，使學(xué)生在品詞析句的過程中，潛移默化的受到愛老師尊敬老師的思想熏陶，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

二、在寫作中滲透。

習(xí)作教學(xué)也是小學(xué)語文學(xué)科實施德育的重要途徑。我在習(xí)作教學(xué)中采用了一些方法：

1、在生活實踐中滲透。習(xí)作是對生活的反映，所以我引導(dǎo)學(xué)生把生活實踐的過程視作德育的過程。如我們可以把學(xué)生帶到大自然中，讓學(xué)生去感受大自然。學(xué)生在草地上漫步，在河邊嬉戲，在山間奔跑，直接面對大自然，在大自然中產(chǎn)生由衷的贊美。這樣既能寫出一篇篇優(yōu)美的文章，鍛煉了寫作能力，也能激發(fā)對祖國大好河山的熱愛，達到了德育的目的。我們還可以讓學(xué)生通過社會實踐來注意周邊發(fā)生的人和事，激發(fā)寫作的欲望，積累寫作素材，這樣做同樣能實現(xiàn)既培養(yǎng)習(xí)作能力又實施德育的目的。

2、在寫日記中滲透。特級教師魏書生說過：“日記是‘道德長跑’，每天堅持，使人心靈求真、向善愛美。絕大多數(shù)學(xué)生寫日記時都說真話，說心里話。這便起到了使人求真的作用?！睂懭沼浤芤?guī)勸自己上進，勸人改過。許多學(xué)生在日記中贊揚真善美，排斥假惡丑。這便起到了教人向善、愛美的作用。教師就應(yīng)該充分利用日記這種簡單的寫作形式，進行德育教育在日記中促進學(xué)生的自我教育。

3、在隨文練筆中滲透。隨文練筆是在學(xué)習(xí)課文的同時，相機進行的習(xí)作訓(xùn)練。它的形式靈活，選題自由，是學(xué)生比較喜歡的一種習(xí)作形式，也是進行德育教育的一條好途徑。如教學(xué)《葡萄溝》一文時，課文最后安排的新疆民族歌舞表演學(xué)生以完全沉浸在課文情境中，我馬上補充了如果維吾爾族人民來到我們的家鄉(xiāng)，你怎樣介紹呢？這樣一安排，不僅學(xué)生有話可說了，更受到了愛家鄉(xiāng)的情感教育。

三、與有機切入中滲透。

語言文學(xué)是用來傳情達意的，交流、記錄思維的。語言具有工具性的特點。學(xué)生如何通過語言這一工具去領(lǐng)悟，接受熏陶，進而進化心靈，學(xué)習(xí)別人的過程，就是對學(xué)生進行德育滲透的過程。在課堂教學(xué)中，教師必須尋找好切入點，對課堂教學(xué)切入方式進行精心設(shè)計，已達到激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文深度的目的。

1、用了解課文背景的方式切入。小學(xué)生在課外閱讀方面顯然是不夠的，這就給我們學(xué)習(xí)課文不同程度的造成阻礙，學(xué)生不了解課文寫作的背景，就不能深入的感受課文要表達的思想情感，更不會激發(fā)學(xué)生的同感。為此，是時機的了解課文寫作背景能收到良好的效果。如教學(xué)《一個蘋果》一文時，為了讓學(xué)生感受到這一個蘋果的珍貴，感受到同志們的心中只有他人的高貴品質(zhì)，要先講解當(dāng)時艱苦的作戰(zhàn)環(huán)境，讓學(xué)生想象，自己就在現(xiàn)場該如何，從而加深了對課文對課文中人物的理解，體會到現(xiàn)在美好生活的來之不易，更加懂得珍惜。

2、用提問質(zhì)疑的方式切入。語文教學(xué)是母語教學(xué)，學(xué)生能看懂、讀懂，但在學(xué)習(xí)的過程中有一種不愿深究的心理。因此，教師要讓學(xué)生在學(xué)會質(zhì)疑，要善于讓學(xué)生作深層次的思考。通過詢問、討論、查找資料等方式弄清文章的主旨，從而提高學(xué)生的認(rèn)識，帶給學(xué)生啟迪，陶冶他們的情操。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，要堅持文道結(jié)合的原則，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時，在思想品德方面更要受到教育，知識與品德教育相互融合、相互滲透，脫離了教材談品德，德育是空洞的。相反，沒有德育的教學(xué)，智育也是蒼白的。因此，在具體的教學(xué)活動中，要落實好教學(xué)目標(biāo)，德、智結(jié)合，文、道結(jié)合是非常重要的，學(xué)生才能在課堂中既學(xué)知識又學(xué)做人，只有這樣，我們的語文教學(xué)才更有價值，更有意義！