如何加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透

語文學(xué)科的德育并不是教師空洞的口頭說教，而應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”地滲透在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，溶化在學(xué)生的血液里。那么，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在語文教學(xué)中得到潛移默化的教育效果呢？

一、在揭示課題中滲透德育

課題，是文章的眼睛，也是課文思想內(nèi)容的聚焦。因此，抓住題眼，揭示課題的內(nèi)涵，既有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生接受思想品德教育，達(dá)到學(xué)文悟“道”的目的。

例如在教《難忘的一課》，我抓住課題“難忘”二字，問：為什么稱這節(jié)課是“難忘”的一課呢？同學(xué)們經(jīng)過閱讀課文，認(rèn)識(shí)到從甲午戰(zhàn)爭(zhēng)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利前的五十多年，臺(tái)灣一直被日本帝國(guó)主義占領(lǐng)著，他們不準(zhǔn)臺(tái)灣人民學(xué)習(xí)祖國(guó)的語言文字。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后，臺(tái)灣的孩子們開始學(xué)習(xí)用祖國(guó)的語言來朗讀：“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)！”所以，這節(jié)語文課對(duì)長(zhǎng)期遭受統(tǒng)治和奴役的臺(tái)灣人民及其孩子來說，確實(shí)是“難忘”的；而對(duì)親身感受這一節(jié)蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國(guó)感情的語文課的船員來說，也是終生“難忘”的。揭示題眼“難忘”的內(nèi)涵，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了臺(tái)灣從來就是祖國(guó)不可分割的一部分，激發(fā)他們?yōu)榻y(tǒng)一祖國(guó)、振興中華奮發(fā)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感。

二、在導(dǎo)語引入中滲透德育

這是課始環(huán)節(jié)，也是啟動(dòng)情趣的環(huán)節(jié)，如果抓不住這個(gè)環(huán)節(jié)，整堂課將會(huì)遜色不少，德育的價(jià)值顯得較大缺損。導(dǎo)語引入滲透方法很多，談話法、遷移法、復(fù)習(xí)法、提問法……只有可以引發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的積蓄和隱埋的情感，從而認(rèn)真地去閱讀、細(xì)微地去體會(huì)，這樣的滲透才是有價(jià)值的。例如：《白公鵝》一課，我用了對(duì)比導(dǎo)入：同學(xué)們，我們剛剛認(rèn)識(shí)了豐子愷筆下那只“架子十足”的白鵝，它是那樣可笑而又可愛。今天，我們又要去認(rèn)識(shí)俄國(guó)作家葉.諾索夫描寫的鵝。（板書：白公鵝）在學(xué)課文之前，讓我們大膽地推測(cè)一下，這只鵝會(huì)有哪些特點(diǎn)呢？

三、在剖析詞句中滲透德育

文章作者的思想感情和觀點(diǎn)總是隱含在詞句之中。因此，教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生剖析和品味課文的詞句，借以挖掘其中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，可以較好地滲透品德教育。

例如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，在描寫“我”的內(nèi)心活動(dòng)這一片斷中，我抓住“擔(dān)心”、“不敢朝他那兒看”、“忍不住不看”這些詞語引導(dǎo)學(xué)生思考：“我”擔(dān)心什么？為什么會(huì)有這個(gè)擔(dān)心？為什么“我”不敢朝他那兒看，但又忍不住不看？讓學(xué)生知道“我”當(dāng)時(shí)內(nèi)心十分痛苦、十分矛盾，是因?yàn)榍裆僭扑幍木车貙?shí)在是太危險(xiǎn)了。然后抓住描寫邱少云外表的重點(diǎn)句子：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)?！眮砥饰銮裆僭频膬?nèi)心世界。提問：為什么邱少云能在烈火中紋絲不動(dòng)？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容去想像他的內(nèi)心活動(dòng)，在學(xué)生心中樹立起邱少云光輝的形象，使學(xué)生受到不畏犧牲、嚴(yán)守紀(jì)律的教育。

四、在創(chuàng)設(shè)問題情境中滲透德育

課堂教學(xué)中，不僅要“曉之以理”，還得“動(dòng)之以情”，即教師的思想感情進(jìn)入課文情境之中，用生動(dòng)形象的語言再現(xiàn)課文中的情境，發(fā)揮文學(xué)形象的感染作用，陶冶學(xué)生的情感，觸動(dòng)學(xué)生的感情深處，使他們?cè)诘赖赂猩鲜艿缴钋械挠绊憽Ｒ环N良好道德品質(zhì)的形成，必須要有道德情感的參與?！霸谡Z文教學(xué)中，不是我們講授了思想內(nèi)容，提高了學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，學(xué)生就能把這種道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行動(dòng)，而是學(xué)生有了一定的道德情感后，才能產(chǎn)生內(nèi)心的需要，去履行自己的道德義務(wù)?！边@就需要老師有意識(shí)地激發(fā)情感，創(chuàng)造學(xué)生情感投入的時(shí)機(jī)。如《賣火柴的小女孩》一文緊緊圍繞“大年夜”這一特定的典型環(huán)境，講述了小女孩在大年夜赤腳賣火柴──小女孩擦燃火些幻想與大年夜相關(guān)的食物、圣誕樹等物──小女孩在大年夜熱鬧氛圍中凍死了。學(xué)完了這一課，學(xué)生了解了資本主義窮人的生活。教師這時(shí)可讓學(xué)生談?wù)勛约菏侨绾芜^大年夜的，一家人是如何喜氣洋洋，張燈結(jié)彩，團(tuán)聚在一起吃團(tuán)圓飯的。通過比較，學(xué)生更加深刻的體會(huì)到這篇課文所隱藏的深層含義，體會(huì)到自己生活在社會(huì)主義國(guó)家是多么幸福的事。又如在教《勞動(dòng)最有滋味》一文時(shí)，我結(jié)合課文從三個(gè)方面講了為什么“勞動(dòng)最有滋味”，特別在文章末尾強(qiáng)調(diào)“勞動(dòng)會(huì)改變一個(gè)人的氣質(zhì)”。是的，只有“仔仔細(xì)細(xì)”的工作態(tài)度，才會(huì)有“妥妥貼貼”的工作效果?！拔逡还?jié)”是勞動(dòng)節(jié)，是勞動(dòng)者的光輝節(jié)日，這一天表揚(yáng)了許許多多的出色的勞動(dòng)者，他們被評(píng)上各級(jí)勞動(dòng)模范，戴上了大紅花，他們都是這種“妥妥貼貼”的工作效果的典范。自古以來，勞動(dòng)就是光榮的，我們應(yīng)“以勞動(dòng)為榮，以不勞動(dòng)為恥”。通過明晰的講評(píng)，學(xué)生幼小的心靈受到了感染和教育。

五、在指導(dǎo)朗讀中滲透德育

語文學(xué)科的重頭戲是閱讀教學(xué)，不論是記敘文、散文，還是寓言故事和成語故事，都會(huì)有明確的德育目標(biāo)，而且必須要通過朗讀講解加以貫徹和落實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”。一方面，教師可以以情激情，在朗讀講解中表現(xiàn)出來的鮮明愛憎，會(huì)深深地影響學(xué)生，使他們的思想感情和教師發(fā)生共鳴；另一方面，教師可以通過具體的形象分析，包括具體的情節(jié)、人物和事件，尤其是豐富的語言環(huán)境，將內(nèi)含在語言文字中的思想情感體會(huì)出來；再一方面，教師還可以借助朗讀和表演，范讀、賽讀、感情讀等等，讀出不同的語調(diào)，讀出詞語之間、句子之間的停頓及抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，讀出文中的內(nèi)在感情，體會(huì)文中的“道”之所在，從而使學(xué)生倍受教育和感染。如《再見了，親人》一文的語言是充滿感情的。作者有意識(shí)地在陳述的語氣中，較多地運(yùn)用了祈使句、感嘆句，以及設(shè)問、反問等句式，表達(dá)了贊美、感激、關(guān)切、崇敬等感情內(nèi)容，字里行間洋溢著中朝兩國(guó)人民的深情厚誼。為了讓學(xué)生體會(huì)這種感情，我讓學(xué)生弄明白朝鮮人民給志愿軍做了哪些事，為此而付出了什么代價(jià)后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，從多次反復(fù)的朗讀中，激發(fā)他們的感情，使他們產(chǎn)生共鳴，從而體會(huì)到中朝人民的友誼確實(shí)是比山還高、比海還深，是用鮮血凝成的。

六、在拓展延伸中滲透德育

閱讀教學(xué)是為了學(xué)習(xí)內(nèi)容、感悟體驗(yàn)、凈化心靈，同時(shí)更好地運(yùn)用到生活實(shí)際中，蘇霍姆林斯基也曾說：“我們可以形象地說，由道德概念到道德信念的道路是從行為和習(xí)慣開始的，而行為和習(xí)慣中又滲透著兒童對(duì)于所見所為事物的深刻情感和個(gè)人態(tài)度。”因此，拓展延伸是德育滲透極其重要環(huán)節(jié)，能拓展延伸到課外讀物、也能拓展延伸到生活經(jīng)歷、還能拓展延伸到社會(huì)實(shí)踐等，只要有利于德育滲透，拓展延伸就會(huì)顯得無比重要。在教學(xué)完《為中華之崛起而讀書》一課后，我安排了綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，主要有兩個(gè)方面：一是回憶自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，一是了解別人成長(zhǎng)的故事。安排本次綜合性學(xué)習(xí)的目的，是讓學(xué)生通過多種渠道了解偉人、名人或身邊的人的成長(zhǎng)故事，并在感受他人的成長(zhǎng)經(jīng)歷的同時(shí)，汲取營(yíng)養(yǎng)，獲得啟示，主動(dòng)思考自己成長(zhǎng)中的問題。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活情況，幫助學(xué)生確定要了解的人物.

總之，小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富的德育因素，只要老師選好切入點(diǎn)，并善于捕捉和創(chuàng)造各種時(shí)機(jī)，將德育從課內(nèi)到課外，滲透在語文教學(xué)的全過程中，使語文學(xué)科教學(xué)和思想品德教育真正的水乳交融，齊頭并進(jìn)。