“中職數(shù)學(xué)生本教學(xué)模式研究”結(jié)題報告

2011年9月，我申報的課題“中職數(shù)學(xué)申報教學(xué)模式研究”在廣州市中職廣州市中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)與物理教研會立項。經(jīng)過課題組老師的共同努力，按計劃完成了課題研究任務(wù)，取得了預(yù)期的研究成果，構(gòu)建了中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu).

1 研究背景及意義

問題即課題，課題“中職數(shù)學(xué)生本教學(xué)模式研究”的提出是源于我校數(shù)學(xué)教學(xué)實際，源于我們對生本教育和課堂教學(xué)的思考。課題假設(shè)是我們對生態(tài)課堂的探究，也是我們對提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的探究。課題是針對中職數(shù)學(xué)教學(xué)有效性較差這一普遍現(xiàn)象提出來的。經(jīng)過調(diào)查和分析，我們認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)有效性較低的原因主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)教材和教學(xué)方法三個因素：其一，中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、能力低，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣不濃、信心不足，畏懼心理、逃避心理、自卑心理嚴(yán)重，這些都是教學(xué)有效性較低的客觀原因；其二，中職數(shù)學(xué)課程照搬普通高中的知識，脫離學(xué)生實際和專業(yè)實際，是教學(xué)有效性較低的重要原因；其三，傳遞式教學(xué)方式以教材為中心，以教師為中心，不進(jìn)行教材整合，照本宣科，教學(xué)實施中主體錯位，是教學(xué)有效性較低的根本原因。課題研究的目的是為了改變這一現(xiàn)狀，從根本上提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教學(xué)，其本質(zhì)是依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，充分相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生，開展以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動。對于數(shù)學(xué)教學(xué)來講，就是要構(gòu)建師生互動、生生互動的生態(tài)課堂，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。鑒于此，我們的研究課題確定為“中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究”。

課題研究的理論根據(jù)是教育部《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》和郭思樂教授的生本教育理論?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》規(guī)定數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，具備必需的相關(guān)技能與能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教材內(nèi)容的選擇，要突出職業(yè)特色，貼近學(xué)生實際，貼近生活。素材的選取，要便于學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識和理解，有利于學(xué)習(xí)興趣的提高。教學(xué)方法的選擇要從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實際出發(fā)，要符合學(xué)生的認(rèn)知心理特征，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持，學(xué)習(xí)信心的堅持與增強(qiáng)，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，包括思維參與和行為參與，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。郭思樂教授的生本教育理論從生命的意義出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，提出了“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的教育理念和先做后學(xué)、先學(xué)后教、教少學(xué)多、以學(xué)定教的方法論。

2 研究過程

2.1 啟動階段

論證課題，采用文獻(xiàn)研究法。認(rèn)真學(xué)習(xí)郭思樂教授的《教育走向生本》一書，通過學(xué)習(xí)理論知識來武裝自己。文獻(xiàn)研究可以使我們借助已有的優(yōu)秀研究成果，站在較高的起點上開展自己的課題研究。本課題的文獻(xiàn)研究主要包括兩個方面，一個是生本教育理論和新教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)與研究，在二年的研究過程中我們采取“走出去、請進(jìn)來”的方式，研究教師都2次到生本教育中心參加生本教育培訓(xùn)；一個是關(guān)注各同類學(xué)校數(shù)學(xué)課程改革情況，我們先后到6所職校學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的先進(jìn)經(jīng)驗。

調(diào)查階段，采取問卷調(diào)查法。針對試驗學(xué)生2011級全體新生進(jìn)行問卷調(diào)查，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣。選取11級兩個電機(jī)班的同學(xué)作為研究對象。實驗前把11電機(jī)（1）班設(shè)定為傳統(tǒng)教學(xué)班，11電機(jī)（2）班設(shè)定為“生本教學(xué)模式”班，并把該班的52位同學(xué)分成13個學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行調(diào)查研究。

2.3 研究階段

采用“不相等實驗班控制班前后測”的準(zhǔn)實驗研究方法。這種準(zhǔn)實驗設(shè)計常應(yīng)用的情況是：需要安排兩班被試作為實驗班和控制班進(jìn)行研究，但又不能按照隨機(jī)化原則重新選擇被試樣本和分配被試，只能采用原始班作為實驗班和控制班。

首先處理前測數(shù)據(jù)，檢驗在實驗要考證的問題上實驗班和控制班原有的近似程度，而不考慮其它因素。只有當(dāng)兩個班在考證問題上原有水平相接近時，才繼續(xù)進(jìn)行準(zhǔn)實驗研究。對實驗后測數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，首先計算各班的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，再對實驗班和控制班測量結(jié)果之間的差異進(jìn)行統(tǒng)計檢驗，通過檢驗確定進(jìn)行實驗后兩個班之間是否存在差異，差異程度如何。

本研究采取了“前測—后測非對等控制班”的準(zhǔn)實驗設(shè)計，實驗中，實驗自變量是教學(xué)方法，因變量為學(xué)習(xí)效果，其他均為常量。具體做法如下：控制班采用傳統(tǒng)講授法。這里的傳統(tǒng)講授法教學(xué)方法的操作性定義是：在每次課堂教學(xué)中，教師始終面對全班同學(xué)使用講授模式展開教學(xué)。實驗班采用探究式教學(xué)方法。在實驗班中，主要通過“生本教學(xué)模式”來進(jìn)行教學(xué)。通過先學(xué)后教，不教而教，小組協(xié)作學(xué)習(xí)等實驗方法進(jìn)行教學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過小組學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

調(diào)查研究表明中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性差的根本原因是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。我們設(shè)想構(gòu)建“低入—多做—深思—高出”的教學(xué)模式，以此優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，變教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”，形成良好的課堂生態(tài)。為了通過教學(xué)的有效性，我們采取了兩個策略，來提高教學(xué)的有效性。第一，在“低入”環(huán)節(jié)，以前置作業(yè)的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；第二，在“多做”環(huán)節(jié)，以小組研討的形式，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

實驗效果比較明顯，原因有二。其一，教師比較熟練地掌握該模式的實施策略，課堂教學(xué)指導(dǎo)到位，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效率；其二，校本教材是按照教學(xué)模式編寫的，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)。

3 研究結(jié)論

經(jīng)過三年中職電機(jī)專業(yè)數(shù)學(xué)生本教學(xué)研究，我們獲得以下研究結(jié)論。

結(jié)論1：學(xué)習(xí)是學(xué)生的本能，學(xué)生的潛能無限，教學(xué)要以生為本

《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)“教學(xué)方法的選擇要從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實際出發(fā)，要符合學(xué)生的認(rèn)知心理特征，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持，學(xué)習(xí)信心的堅持與增強(qiáng)，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，包括思維參與和行為參與，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)”。構(gòu)建中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式關(guān)鍵是要在研究《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的基礎(chǔ)上，根據(jù)中職學(xué)生的特點，恰當(dāng)?shù)卣辖虒W(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

生本教育理論告訴我們，學(xué)習(xí)是學(xué)生的本能，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能無限。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們充分相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生，以先做后學(xué)、先會后學(xué)、先學(xué)后教、不教而教的方法， 低入、多做、深思的策略，構(gòu)建了“前置作業(yè)，引導(dǎo)自學(xué)——小組研討，分享成果——研討例題，探究學(xué)習(xí)——互動訓(xùn)練，形成技能——歸納總結(jié)，構(gòu)建體系”的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了課堂教學(xué)的有效性。

結(jié)論2：學(xué)生是生命體，知識也是生命體，教學(xué)要以學(xué)定教，注重生成

葉圣陶先生就提出過著名的觀點“教是為了不需要教”。他說：“嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開、純熟之功彌熟，乃為善教者也?！鼻叭说闹腔垡呀?jīng)告訴我們，學(xué)生是生命體，知識也是生命體，我們不能只是為了“教”而“教”，而是必須以“不教”為目的而進(jìn)行“教”。因此，對我們的教法又提出了新的挑戰(zhàn)。

生本課堂體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。只有建立在學(xué)生認(rèn)知水平、知識能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)才能具有較強(qiáng)的針對性，教師的教與學(xué)生的學(xué)也才能最大程度發(fā)生共振共鳴；只有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”時，“充滿生機(jī)與活力”的課堂才能實現(xiàn)；也只有當(dāng)教師能不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，“眼中有學(xué)生”，能及時捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路時，課堂教學(xué)才能是有效的。同時要把思考的權(quán)利、時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。

結(jié)論3：數(shù)學(xué)教育在于思維性和工具性，職業(yè)教育要突出創(chuàng)新意識和實踐功能

數(shù)學(xué)是中職學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，通過以生為本的理念，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。中職數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方式應(yīng)該是以生為本的主動性、探究性學(xué)習(xí)。忽視了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，放棄了學(xué)生的思維發(fā)展，數(shù)學(xué)的教育功能也就無從談起了。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生自身的知識和潛能為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步提高他們的數(shù)學(xué)思維能力。

學(xué)生在主動參與的前提下，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系?？梢?，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)生的主動參與，也就是把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，讓他自主探究。郭思樂教授在《教育走向生本》一書中指出：“兒童的天性是活動的，創(chuàng)造的，兒童是天生的學(xué)習(xí)者”。學(xué)生，哪怕是我們認(rèn)為最差的學(xué)生，他本身都具有了不起的學(xué)習(xí)潛能。不依靠學(xué)生，忽視了學(xué)生作為人而具有的特性，把學(xué)生當(dāng)作沒有生命的容器，進(jìn)行知識的灌輸，實在是教育的悲劇。