淺談小學(xué)科學(xué)教師的語(yǔ)言魅力

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。在科學(xué)教學(xué)中，興趣的激發(fā)，知識(shí)的學(xué)習(xí)，能力的培養(yǎng)，過(guò)程的體驗(yàn)，都需要通過(guò)語(yǔ)言這個(gè)載體來(lái)實(shí)施。這就需要小學(xué)科學(xué)教師的語(yǔ)言是科學(xué)性和藝術(shù)性的完美結(jié)合。教師的教學(xué)語(yǔ)言決定著課堂教學(xué)效果。一節(jié)課的成功與否，很大程度取決于教師的語(yǔ)言表達(dá)水平。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，興趣的激發(fā)，知識(shí)的學(xué)習(xí)，能力的培養(yǎng)，過(guò)程的體驗(yàn)，都需要通過(guò)語(yǔ)言這個(gè)載體來(lái)實(shí)施。這就需要小學(xué)科學(xué)教師的語(yǔ)言是科學(xué)性和藝術(shù)性的完美結(jié)合。教師語(yǔ)言的科學(xué)性主要體現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)上。教師語(yǔ)言的藝術(shù)性貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)在教師組織教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)性語(yǔ)言和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言上。

一、教師語(yǔ)言的科學(xué)性

小學(xué)科學(xué)教師語(yǔ)言的科學(xué)性主要體現(xiàn)在準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)确矫妗?/p>

（一）教師語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了作為科學(xué)課堂的組織者，教師的語(yǔ)言首先必須是準(zhǔn)確的。所謂準(zhǔn)確，就是要觀點(diǎn)明確、表意清晰、用詞得當(dāng)，推理符合邏輯，用語(yǔ)具有專(zhuān)業(yè)性和學(xué)術(shù)性?？茖W(xué)概念的表述，需要反復(fù)推敲所用詞匯，保證概念傳遞的恰到好處。比如我們研究“電磁鐵的磁力大小和什么因素有關(guān)”時(shí)，發(fā)現(xiàn)電磁鐵的線圈圈數(shù)越多，磁力越大，通過(guò)電磁鐵的電流越強(qiáng)，電磁鐵的磁力越大，而改變鐵芯大小、粗細(xì)，線圈大小時(shí)，數(shù)據(jù)變化不明顯。最后得出結(jié)論時(shí)就不能說(shuō)“電磁鐵的磁力大小和鐵芯大小、粗細(xì)，線圈大小、粗細(xì)沒(méi)有關(guān)系 ”，要表述成“電磁鐵的磁力大小和鐵芯大小、粗細(xì)，線圈大小、粗細(xì)有一定關(guān)系，但關(guān)系不明顯。”《斜面的作用》一課中，不能說(shuō)“斜面坡度越小越省力，坡度越大越費(fèi)力”而應(yīng)該表述成“斜面坡度越小省力越多，坡度越大省力越少?！庇秩纾岸搪泛蛿嗦贰?，“音高和音強(qiáng)”，要分清兩個(gè)概念的含義，不能混淆，需要教師準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表述。

（二）教師語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性

教師的語(yǔ)言還要簡(jiǎn)潔，不拖泥帶水，不重復(fù)羅嗦。科學(xué)課不需要華麗的詞語(yǔ)，優(yōu)美的語(yǔ)句，精練是本學(xué)科教師的語(yǔ)言特點(diǎn)。在課的引入部分，簡(jiǎn)潔，干脆，幾句話就進(jìn)入新課的探究活動(dòng)，是最有實(shí)效的課。應(yīng)該把大量的時(shí)間留給學(xué)生去探究，要盡快地讓學(xué)生進(jìn)入研究狀態(tài)。蘭本達(dá)著《小學(xué)科學(xué)教育的“探究/研討”教學(xué)法》中的課例“里面是什么”是這樣開(kāi)頭的： “你們猜這里面是什么？” “你是怎么知道的？” “你為什么這樣想？” “誰(shuí)還有別的什么發(fā)現(xiàn)嗎？” 這四句話代表四個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，第一句是猜想，第二句是方法，第三句是證據(jù)，第四句是尋找更多的證據(jù)或修正自己的解釋。這就是上課一開(kāi)始就引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施研究過(guò)程的課。

（三）教師語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性

科學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言還要嚴(yán)謹(jǐn)，我們的學(xué)生在探究活動(dòng)中不斷的豐富自己的發(fā)現(xiàn)，完善自己的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)有很多的猜測(cè)和推測(cè)。在沒(méi)有實(shí)驗(yàn)或足夠的證據(jù)證明以前，這些只是猜測(cè)和推測(cè)，我們描述時(shí)，一定要講究語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)，用上“我們猜測(cè)，我們推測(cè)，可能……”如，學(xué)生們?cè)谡J(rèn)識(shí)了動(dòng)滑輪和定滑輪作用后，推測(cè)滑輪組的作用時(shí)，就要說(shuō)成“我們根據(jù)動(dòng)滑輪和定滑輪作用，推測(cè)滑輪組的作用是既能省力又能改力的方向?！痹跊](méi)有數(shù)據(jù)說(shuō)明前，不能肯定地下結(jié)論。準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)教學(xué)語(yǔ)言才會(huì)具有感染力和吸引力，才能引領(lǐng)學(xué)生在快樂(lè)的探究活動(dòng)中成長(zhǎng)。

二、教師語(yǔ)言的藝術(shù)性

（一）引導(dǎo)的語(yǔ)言藝術(shù)

新課標(biāo)指出：小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)。讓孩子們像科學(xué)家那樣在進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)。以探究為核心的科學(xué)教學(xué)過(guò)程，是在一定的情景中展開(kāi)的，整個(gè)探究活動(dòng)有序高效地進(jìn)行必須有教師巧妙的引導(dǎo)。沒(méi)有教師有效的引導(dǎo)，探究活動(dòng)往往會(huì)費(fèi)時(shí)低效。這就需要教師高超的語(yǔ)言藝術(shù)引領(lǐng)學(xué)生的整個(gè)探究活動(dòng)。

1.新課的導(dǎo)入語(yǔ)言

新課的引入，往往要能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。我們要靈活運(yùn)用各種導(dǎo)入方法：故事引入、猜迷引入、復(fù)習(xí)引入、魔術(shù)導(dǎo)入……引入時(shí)要注意用時(shí)不要太多，避免重復(fù)啰嗦，還要注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，切不可平淡如水，要能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。如《晝夜交替現(xiàn)象》一課，采用故事導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？今天老師給大家?guī)?lái)一個(gè)故事：‘從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚在給小和尚講故事，講什么故事呢？講的是——’誰(shuí)能接著講？”“這個(gè)故事能講完嗎？這個(gè)故事有什么特點(diǎn)？”“在大自然中也有一些現(xiàn)象是按一定規(guī)律循環(huán)的。你能說(shuō)一說(shuō)嗎？” 由故事引出課題“晝夜交替現(xiàn)象”。一開(kāi)始，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與的積極性，整個(gè)探究活動(dòng)學(xué)生始終帶著強(qiáng)烈的好奇心去探究去發(fā)現(xiàn)?！峨姶盆F》一課采用魔術(shù)導(dǎo)入，課一開(kāi)始，教師表演電磁鐵吸引大頭針，“你能解釋這個(gè)魔術(shù)現(xiàn)象嗎？”“你想表演這個(gè)魔術(shù)嗎？”引發(fā)學(xué)生探究電磁鐵奧秘的熱情。

2.探究前的引導(dǎo)語(yǔ)言

讓學(xué)生“想好了再做”，是讓學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探究能力的關(guān)鍵。圍繞學(xué)生提出的想要研究的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想和假設(shè)，逐步制定實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃。如《我們的小纜車(chē)》一課，安裝小纜車(chē)前引導(dǎo)學(xué)生思考：“細(xì)繩拴在哪里合適？拉小車(chē)的繩子多長(zhǎng)才合適？怎樣不讓小車(chē)掉下桌子去？”引導(dǎo)學(xué)生想好了再動(dòng)手往往事半功倍。

3.探究活動(dòng)后的引導(dǎo)語(yǔ)言

觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并作出合理的解釋?zhuān)此甲约旱奶骄窟^(guò)程，將探究的結(jié)果與假設(shè)相比較，得出最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。如《斜面的作用》一課中，研究不同坡度斜面的作用實(shí)驗(yàn)，提示學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后分析獲得的數(shù)據(jù)說(shuō)明了什么？不同坡度斜面的作用有什么不同和相同？讓學(xué)生在動(dòng)腦中得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，收獲發(fā)現(xiàn)。

教師要用合適的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)。如： “傾聽(tīng)是虛心學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，也是尊重他人的表現(xiàn).只有學(xué)會(huì)尊重別人，別人才會(huì)尊重你。” “你講得很有道理，如果聲音再響一點(diǎn)，其它同學(xué)聽(tīng)得就更清楚了！”“你的表達(dá)特別清楚！”作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，教師精彩的引導(dǎo)語(yǔ)言會(huì)使課堂探究活動(dòng)有序高效，學(xué)生的能力得到最大的發(fā)揮和增長(zhǎng)。教師的語(yǔ)言還要生動(dòng)、形象，激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生在快樂(lè)中獲取知識(shí)，增長(zhǎng)能力。

（二）評(píng)價(jià)的語(yǔ)言藝術(shù)

科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：科學(xué)知識(shí)方面、科學(xué)能力方面和情感態(tài)度價(jià)值觀方面。

1.科學(xué)課上的評(píng)價(jià)必須有科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。

科學(xué)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須具有科學(xué)課的特點(diǎn)。比如“觀察很仔細(xì)！”“你又有了新的發(fā)現(xiàn)。” “小組團(tuán)結(jié)合作，動(dòng)手能力強(qiáng)?！钡鹊龋褪呛芎玫募?lì)語(yǔ)言。這些語(yǔ)言能將學(xué)生推向?qū)茖W(xué)本質(zhì)的進(jìn)一步探究。不能用“你真棒！”“你真能干！”“你真了不起！”這些語(yǔ)言，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)。

2.科學(xué)課上的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有激勵(lì)性

教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該表現(xiàn)出激勵(lì)性。對(duì)正確的反饋信息的激勵(lì)和對(duì)有偏差的反饋信息的激勵(lì)。教師要善于捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于正確反饋信息的評(píng)價(jià)語(yǔ)：“你的知識(shí)真豐富！”“這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，我們可以一起研究一下！”“你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很重要的方法！”“你很會(huì)思考，真像一個(gè)小科學(xué)家！”“你的匯報(bào)完整、精彩！”當(dāng)學(xué)生的反饋饋信息出現(xiàn)偏差時(shí)，教師可以用三句話加以評(píng)價(jià)。比如，在學(xué)生板畫(huà)杠桿的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)時(shí)，阻力點(diǎn)標(biāo)得不夠準(zhǔn)確。評(píng)價(jià)時(shí)，老師用了三句話加以評(píng)價(jià)：“畫(huà)得很認(rèn)真！”“支點(diǎn)和用力點(diǎn)找得很準(zhǔn)確！”“誰(shuí)能對(duì)他提出一點(diǎn)建議？”這三句評(píng)價(jià)語(yǔ)言體現(xiàn)了教師語(yǔ)言評(píng)價(jià)的激勵(lì)性策略。第一個(gè)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生展示的學(xué)習(xí)成果的贊賞，第二個(gè)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生積極探索的肯定，第三個(gè)評(píng)價(jià)則是教師在維護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上提示了存在問(wèn)題的信息。評(píng)價(jià)，不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還注重評(píng)價(jià)學(xué)生的探究過(guò)程、探究方法。既有評(píng)判性評(píng)價(jià)，又有激勵(lì)性評(píng)價(jià)。讓學(xué)生既能體驗(yàn)成功，又能看到自己的不足，使他們充滿(mǎn)信心、積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)去探究，獲取更多的成功。

教師語(yǔ)言是教師的基本功之一，一位成功的教師，無(wú)不有其獨(dú)特的語(yǔ)言魅力。作為小學(xué)科學(xué)教師必須不斷豐富自己的語(yǔ)言，提高自己駕馭語(yǔ)言的能力。掌握語(yǔ)言藝術(shù)，增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力，讓自己的語(yǔ)言的科學(xué)性和藝術(shù)性達(dá)到完美的統(tǒng)一。