淺談小學(xué)語文課的品味教學(xué)

現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)，首先姓“語”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。因此，我們要正確把握語文教學(xué)的特點，不能把語文課上成自然科學(xué)課、思想品德課或別的什么課。而要把語文課上得象語文課，就是要還語文課的本體特征。其次，小學(xué)語文課又姓“小”，是兒童的語文教學(xué)，是兒童學(xué)習(xí)母語、運用母語的教學(xué)。那么，在新課程改革理念的指導(dǎo)下，怎樣才能把小學(xué)語文課教得“有滋有味“呢？筆者以為，要體現(xiàn)以下的“三味”。

一、回歸本體味

所謂的本體味就是語文的文學(xué)之蘊味，包括語言、形象、構(gòu)思、意境、感悟等，也即語文美。所以，語文課就要有濃郁的語文味。而語文教學(xué)的過程，就是要引導(dǎo)學(xué)生去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字之美，作者情感之美，文章意境之美。因此，要領(lǐng)悟語文的美，首先必須從語言入手。從品味語言達到超越語言，引領(lǐng)學(xué)生去感受、體驗情感，理解情感，使之轉(zhuǎn)化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。那么，如何讓語文課上出本體味來呢？

首先，語文教學(xué)必須從語言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對作品內(nèi)容予以體味。要給學(xué)生創(chuàng)造充分的閱讀時空，讓學(xué)生在朗朗書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中感悟作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操，正所謂“讀書切戒在慌忙，涵詠功夫興味長”（宋——陸九淵）。教師要在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體味，讓學(xué)生領(lǐng)悟語言文字之美，從而領(lǐng)會作者的言外之意，意外之境。

其次，要圍繞語文本體，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、語言美、形象美、構(gòu)思美、哲理美和情趣美的認同和贊賞，并產(chǎn)生強烈的求知欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。

我聽過一位教師講《秋天的雨》這一課，給我留下了極深的印象。教師精彩的泛讀進而引導(dǎo)學(xué)生自主選擇文段品讀。在品讀的過程中，學(xué)生們的思維得到啟發(fā)，分別指出一年四季的不同特點。課程結(jié)束時，老師讓學(xué)生模仿《春天在哪里》的歌曲進行改創(chuàng)《秋天在哪里》之歌。我感到，這樣的課，學(xué)生們真是在有滋有味中學(xué)習(xí)了語文。

二、迎合童趣味

小學(xué)的語文是兒童的語文。兒童也是一個思想上、精神上、人格上獨立的人，他們更是學(xué)習(xí)的主人。因此，小學(xué)語文課教學(xué)必須從成人霸權(quán)中走出來，“還”兒童學(xué)習(xí)語文的自主權(quán)。

語文教師的任務(wù)，主要不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過文本向?qū)W生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，教師應(yīng)該自始至終、自覺自愿地成為學(xué)生實踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情，洞察學(xué)生在語文實踐中可能遇到的困難和障礙，誘導(dǎo)學(xué)生以一名讀者的身份發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)見，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。為此，我們必須了解兒童、研究兒童、懂得兒童文化。

要在語文課體現(xiàn)童趣味，更重要的是凸顯兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的呼喚、激勵和鼓舞中真實體現(xiàn)。

比如我教學(xué)《王冕學(xué)畫》。在一場大雨過后，湖里的荷花開得更鮮艷，荷葉是碧綠的，花瓣是粉紅的。我讓學(xué)生閉上眼睛，想象荷花清水滴滴，水珠在花瓣上滾動。我問學(xué)生：“你們看到了什么？聽到了什么？”結(jié)果不少學(xué)生做閉眼沉思狀，努力去想那幅美麗的荷花圖。一位學(xué)生沖出一句：“老師，我什么也沒看到?！边@是真實的。此時，我并沒有訓(xùn)斥那位學(xué)生，而是調(diào)整了以下教學(xué)，跟學(xué)生們說：“那你們就再去看看，再去聽聽吧。”然后我插入有配樂的課文朗讀，讓學(xué)生在悠揚的樂曲聲中再次感受語言文字帶來的美。還是那位學(xué)生，他說：“老師，現(xiàn)在我看到了，還閃閃發(fā)亮呢?！笔前?，兒童自有兒童的感悟，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童原始的情懷，兒童自有兒童的夢想。我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露。小學(xué)語文就要尊重兒童的語文世界，上出童趣味來。

三、彰顯個性味

語文課的個性味，一般來說是語文教師在教學(xué)過程中處理教材、組織教學(xué)活動、選擇教學(xué)手段、運用教學(xué)語言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素凝聚之后顯示出來的審美風(fēng)貌，表現(xiàn)為真（真實可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過程，并為學(xué)生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學(xué)生。無個性味的語文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個性的人物形象，對讀者來說總是缺乏影響力和吸引力。一般地說，這樣的語文課不可能是有滋有味的。古人云：文如其人。課如“課如其人”的說法也合乎邏輯。正如大自然里沒有兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性完全相同的教師。因此，即使他們的年齡、閱歷相同，但每個人的性格、氣質(zhì)、情感、特長等總是千差萬別的，那么如何使語文課富有個性味呢？

第一，教學(xué)要做到“胸中有書，目中有人”。也就是教材要如出自自己之口，如出自自己之心。在研究教材時也要研究學(xué)生，熟悉學(xué)生。不研究學(xué)生又怎么能較好他們呢？教學(xué)是為育人服務(wù)的，身為語文教師，要想上出不乏個性味的語文課，就要努力體現(xiàn)“書要滾瓜爛熟”，上課不看教材，都在肚子里。

第二，突出優(yōu)勢，形成個性化教學(xué)品格。每位教師都有自己的長處和短處，只有揚長避短，突出“人無我有”，語文課上才能顯現(xiàn)出與眾不同的個性。如有的教師個性豪放，慷慨激昂，在教學(xué)中上出情來，教出意來，讓學(xué)生在濃濃情意中得到陶冶。有的教師見多識廣，博學(xué)多才，善于引經(jīng)據(jù)典，妙語連珠，在教學(xué)中就應(yīng)用開放的教學(xué)方式來拓寬學(xué)生的視野，擴大其知識面?？傊?，為了語文課的個性味，每位教師都要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己教學(xué)上的優(yōu)勢，善于運用插畫的優(yōu)勢，善于運用泛讀的優(yōu)勢，善于運用吟唱的優(yōu)勢，如此等等，讓語文課成為很有趣，很有人情味的課。讓學(xué)生在下課時說，呀，怎么這么快就結(jié)束了？這樣的語文課哪能沒有個性味？

總之，在新課程理念下，“有滋有味”的語文課，應(yīng)能讓聽者如沐春風(fēng)，“別有一番滋味在心頭”。