加強有效教學的三個注重

就我們教師而言，要讓學生真正實現(xiàn)由學會到會學的轉變并使學習在學生身上產(chǎn)生最佳的效益，我認為，在教學過程中，強調(diào)“三個注重”是十分必要的。

一、注重師生關系要融洽

建立融洽的師生關系是實現(xiàn)有效學習的重要前提。新的教學理念追求的是愉悅、寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍，只有在這種氛圍中，學生的積極思維才會被有效地激發(fā)，學生的靈性才會得以自由地放射，學生的情感才會無拘束地得到噴薄……

在課堂上，常常會有教師啟而不發(fā)、學生面面相覷、舉手寥寥無幾的現(xiàn)象。教師也因此面帶尷尬與責備，有時還要發(fā)出“誰不舉手我就叫誰”的警告。此時，學生除了感到枯燥乏味、沉悶恐慌，還會有什么呢？更不要說什么創(chuàng)新精神了。自從學習新的教育理念，走進新課程后，我一改往日做法。每一節(jié)課上，我都面帶微笑，給學生以信任、鼓勵的目光。時而對學生頻頻點頭，時而豎起大拇指，時而為學生鼓勁加油，時而和學生一起活動。師生關系拉近了，融洽了。學生敢于大膽想象，積極踴躍地發(fā)言，這不正是“融洽“所帶來的新氣象嗎？

二、注重教學過程要講方法

要使有效學習達到理想的程度，必須注重在教學中的方法。比如新課程改革要求學生具有自主、合作、探究的學習能力。那么，如何使他們很好地形成這種能力呢？講究方法就是一個很重要的問題。

自主學習就是引導學生自己主動地學習。例如在語文課上，我這樣交給學生的識字方法：一是“抓特務”法，就是讓學生找出生字圈一圈；二是“消滅特務”法，就是讓學生反復認讀，識記生字，認一個生字就等于消滅一個“特務”；三是“互檢戰(zhàn)果”法，基本是讓同桌的學生互相檢查對方的識字情況，誰識記得多，誰就是戰(zhàn)果赫赫；四是“對號入座“法，就是請一名學生讀生字字音，其他同學找出相應的生字卡片。五是“交流經(jīng)驗”法，就是讓同學們提出他們自己獨有的識字方法，以引起他人的借鑒和學習；學生對這樣的識字很是感興趣，表現(xiàn)也十分積極、主動。這樣的找一找、圈一圈、認一認、玩一玩，實際上就是自主學習，而且我這樣從一年級開始，經(jīng)過兩年多的培養(yǎng)，學生已較好地掌握了他們自己那一套識字方法，養(yǎng)成了自主識字的好習慣。

合作學習應以小組為單位，每個小組4——6人為宜，每個人都應有自己的“角色”。我把每個小組成員主要分為四個角色：組長承擔組織的角色；記錄員記錄合作學習的結果；報告員向班級報告討論的結果；檢查員檢查本組合作學習的情況。不僅如此，我還盡力把每個人的最大潛能挖掘出來，調(diào)換角色時我還照顧到每個學生的特點。這樣經(jīng)過長期實踐，學生的合作學習進行得很順利，收到了良好的實效。

探究學習是學生個人或小組合作，對新知識、新問題進行探索研究，也是在已有的知識基礎上進行延伸、拓展的探究與研究，使之與學生的自主學習相融合。

學生經(jīng)過自主探究得到的知識和結論，記得扎實、牢固，勝過老師千言萬語的講述。例如數(shù)學課上，在學習了兩位數(shù)乘以一位數(shù)筆算方法之后，我讓學生自主合作探究學習三位數(shù)乘以一位數(shù)的計算方法，學生積極性很高。經(jīng)過分析、比較、研究，知道了兩者計算方法相同，只是進位次數(shù)不同。經(jīng)過大量的課堂練習，不僅正確率達到百分之百，其算理也能說得有條有理，富有邏輯性。

我們進行自主、合作、探究學習并不是完全放棄接受性學習，而是對學生的學習從思路、活動等方面，教師不要束縛得過多，要求得太嚴，更不能包辦代替。教師應引導學生生成自己的想法和做法。面對于那些學生無法理解或難于理解的問題，教師應給予必要的講解和恰到好處的點撥，如上面講的乘法問題，當學生探究到因數(shù)中間、末尾有零的一位數(shù)乘法兩種類型時，就不同程度地出現(xiàn)了困難，這時，我便及時地進行講解和點撥，學生的問題就迎刃而解了。

三、注重學生實踐要充分

實施有效教學，必然要有大量的學生實踐活動。我認為，這是一個很重要的保障。我的基本做法主要體現(xiàn)在以下四點。

一是設置問題給空間。要想很好地使學生做到有效學習，就必須給學生留下思考的空間、回味的余地。為學生設置問題，應有一定的彈性，使學生有思維張揚的活力。在教學中，為了驗證用不同的方式設計問題是否會出現(xiàn)兩種結果，我做了一次實驗。在教學《孔子拜師》一課時，我是這樣設計預習題的：要求學生學會生字，理解生詞，思考每一段寫什么內(nèi)容，本篇課文寫了什么事，你從中受到了什么教育。學生面對這些問題感到很乏味，只是機械地完成老師布置的作業(yè)。在課堂上，我特別地多問了一個問題：你知道孔子的代表作是什么嗎？學生竟無一人答出。課后所給的“材料袋”他們竟無一人去拜讀。當我教學下一課《盤古開天地》時，就換了一種方式設計預習題：讀這篇課文你能學到哪些知識？比一比，看誰學得多，學得好。這樣一問，沒有直接、明確地讓學生做什么，但他們卻知道有很多事情要做，有很多知識要學。每個人，每個小組都積極行動起來，自覺地去查字典、詞典，查找有關資料，互相請教，有的還請教家長，請教其他老師。這次他們學到了很多知識，真是讓我感到由衷地欣慰。

二是完成任務給時間。要讓學生很好地完成老師交給的學習任務，教師必須考慮到任務的輕重，學生能力的強弱，特別要給足任務所需的時間。那么，怎樣才算是很好地完成了學習任務呢？我的基本標準是，要看學生獨立學習時是否形成了自己的觀點和看法，小組內(nèi)或小組間是否進行了補充、糾正、完善，最后形成了共識。

三是反饋、交流給機會。在學生匯報、交流學習成果時，我總是多給學生發(fā)言的機會，讓他們充分發(fā)表自己的看法和意見，從不過早介入，更不武斷地叫停。不僅讓同組內(nèi)的同學充分發(fā)表看法和意見，相互補充、完善，也允許其他小組的同學就這一問題發(fā)問。我認為，只有這樣才能使同學們充分交流，教師也才能得到充分地反饋。在這里，教師要切忌三點，就是一不隨意打斷學生的發(fā)言，二不諷刺說錯話的學生，三不總是提問某個同學。

四是質(zhì)疑問題給權力。質(zhì)疑是學生積極思維、善于思維的外在表現(xiàn)，教師應倍加愛護。所以，在新知識講解、鞏固練習、學生發(fā)言、教師板書等各個環(huán)節(jié)都應給予學生質(zhì)疑的權力，只有提倡質(zhì)疑，多給學生質(zhì)疑的權力，才能調(diào)動學生的積極性。如果全班每個學生都能做到這一點，那將是一筆寶貴的財富，課堂氣氛也將十分活躍，學生的創(chuàng)新思維能力將迅速提高，我們的有效教學也才能真正落到實處。