“三元式對接”的創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)模式研究與實踐

摘 要：分析了國內(nèi)外人才培養(yǎng)模式的優(yōu)缺點，提出了符合合肥工業(yè)大學卓越工程師計劃試點的創(chuàng)新型工程實踐教育——“三元式對接”的人才培養(yǎng)模式，研究了新模式的特點，闡述了新模式實施的保障條件、具體途徑和評價標準。

關(guān)鍵詞：三元式對接； 創(chuàng)新教育； 工程實踐； 人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。隨著社會的發(fā)展，具備創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求早已被高等教育提上日程，而培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵就是形成具備學校專業(yè)特色的創(chuàng)新氛圍。營造氛圍的運作載體和平臺的創(chuàng)建迫在眉睫。筆者在項目工作實踐中，構(gòu)建了“三元式對接”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，結(jié)合學校大力開展的卓越工程師計劃，認為高校需要組建專兼結(jié)合的教學科研團隊，與企業(yè)專家一起，建立新模式下的學生評價體系，以培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力為終極目標，從以“理論學習”為中心走向以“工程實踐教育”為中心，進一步提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、國外人才培養(yǎng)模式分析[1]

雙元制（ DualesSystem） 是德國的職業(yè)教育模式，學生一面在企業(yè)（ 通常是私營的） 接受職業(yè)技能培訓，一面在職業(yè)學校（ 公立的） 中接受包括文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識在內(nèi)的義務(wù)教育。課程實施體現(xiàn)校企合作，注重勞動崗位上的技能培訓，突出學生的實際工作經(jīng)驗。但是，該模式偏重于滿足企業(yè)的需求，而忽視了學生個體的全面發(fā)展。CBE（ Competency Based Education） 起源于北美，意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學體系”，教學目標是如何使受教育者具備從事某一特定職業(yè)所必須的全部能力，該模式以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，根據(jù)工作需要開發(fā)課程，強調(diào)自我學習，自我評價，但其職業(yè)針對性相對狹窄，難以適應(yīng)技術(shù)進步和勞動力市場的不斷變化。MES（ Moudles of Employable Skill） 意為模塊式技能培訓，該模式以技能訓練為主，培訓目標明確，培訓大綱符合就業(yè)與雇主要求，靈活性強，重視學生的自學能力與動手能力的培養(yǎng)，但這種模式所覆蓋的職業(yè)面不夠?qū)?，其課程內(nèi)容難免具有片面性。

二、“三元式對接”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式概述[2]

在學習借鑒國外先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)合肥工業(yè)大學的實際情況，在實踐中提出并實施了“三元式對接”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力構(gòu)建以拓展工程基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)創(chuàng)新興趣、引導學生自主創(chuàng)新為目標的“三元式對接”創(chuàng)新教育模式?！叭綄印敝笇W生大學接受創(chuàng)新教育的時間段劃分為“創(chuàng)新意識培訓、創(chuàng)新訓練模擬、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”三個階段，在此三個階段分別對接的是三類教育方式和群體，分別依托學校學院團委、專業(yè)教師和校外企業(yè)專家開展不同層次的創(chuàng)新教育工作。第一層次，主要面向?qū)W校低年級同學尤其是大一剛?cè)雽W的同學，由學校團委開展各類的創(chuàng)新教育活動，對他們開展創(chuàng)新意識培訓工作，讓大學生在起步階段就建立起創(chuàng)新實踐的基礎(chǔ)，擴大創(chuàng)新教育的覆蓋面，解決普及性的問題，比如該校實施的大學生工程科技訓練營項目，每年在新生中招收對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣或者初具創(chuàng)新意識的學生進入訓練營進行為期一年的創(chuàng)新意識教育培訓，目前項目的普及率已達60%以上。第二層次，主要面向?qū)W校二三年級學生，由學校專業(yè)教師負責對接完成，在完成第一階段的創(chuàng)新意識培訓的基礎(chǔ)上，依托工程科技訓練營項目創(chuàng)建創(chuàng)新人才庫，挖掘出較為突出的學生組建專業(yè)創(chuàng)新團隊，由學校聘任專職教師擔任團隊的指導老師，配合學生申請學校和學院設(shè)立的各類大學生科技創(chuàng)新項目，并且一個導師只指導一個創(chuàng)新團隊，這有效增加了學生接受創(chuàng)新訓練的時間；同時這些團隊在立項的基礎(chǔ)上，參加全國和校內(nèi)各級各類學科競賽，增強創(chuàng)新訓練模擬的強度，促使學生在實踐中提升創(chuàng)新能力。第三層次，由學校邀請和聘請的相關(guān)專家和企業(yè)家、工程師親自擔任學生創(chuàng)新團隊的導師，實行創(chuàng)業(yè)學術(shù)導師制，在第二階段的基礎(chǔ)上，經(jīng)過為期一年的實踐訓練，選拔優(yōu)秀的團隊項目在學校大學生科技園進行項目孵化，從而實現(xiàn)學生創(chuàng)業(yè)團隊的組建和運營，以滿足社會企業(yè)就業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展需求。該模式要求學校設(shè)立專門的創(chuàng)新教育領(lǐng)導小組，組建具備專業(yè)特色的創(chuàng)新管理團隊，依托專業(yè)發(fā)展，開設(shè)各級科技創(chuàng)新工程訓練營，在此基礎(chǔ)上建立創(chuàng)新人才庫，開展各類學生科研創(chuàng)新項目，實現(xiàn)創(chuàng)新教育成果項目化管理，直至創(chuàng)業(yè)運營。該領(lǐng)導小組就是負責決策和監(jiān)督的學生創(chuàng)新教育聯(lián)盟。創(chuàng)新教育聯(lián)盟的作用如同三元的中樞神經(jīng)系統(tǒng)，負責整個大學階段的創(chuàng)新教育管理（見圖1）。

從上圖中看，該模式本身即具有創(chuàng)新性的特點。以具有創(chuàng)新先進性的學生團隊為抓手，依托專業(yè)構(gòu)建學生創(chuàng)新型組織，發(fā)揮專業(yè)工程實踐特色作用，根據(jù)專業(yè)劃分成立學生創(chuàng)新實踐小組，組建科技訓練營團隊，是完成第一元任務(wù)的關(guān)鍵。師資隊伍是大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中最為重要的因素，學校加大力度發(fā)現(xiàn)、扶持和培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，并和企業(yè)深入合作，建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，引入一批企業(yè)人才為導師的權(quán)威性提供有力支撐。為了切實有效的掌握學生創(chuàng)新實踐過程中應(yīng)該注意的各種問題，我們團委與學生工作者將結(jié)合實際情況進行干預，專業(yè)教師能夠切實做到指導本專業(yè)學生創(chuàng)新能力的義務(wù)，做到規(guī)范指導和評價，為此，我們制訂和完善了對教師、輔導員、學生的評價制度和評價指標體系，形成多元化和科學化的評價機制。

三、“三元式對接”的創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)模式的實施途徑和評價

第一元階段，根據(jù)學生特點，由校內(nèi)具有科技活動開展經(jīng)驗的團委指導老師在學生中按照比例通過一定程序選拔合格的工程科技訓練營入營學員，學員入營后，由指導老師講所有營員進行分組，成立創(chuàng)新小組。根據(jù)訓練營的任務(wù)安排為學員開設(shè)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓教育課程，邀請成功校友企業(yè)家與學生分享成功經(jīng)歷，并給各創(chuàng)新小組分配任務(wù)，開展創(chuàng)新創(chuàng)意金點子征集、創(chuàng)意沙龍等活動，根據(jù)學生完成任務(wù)的情況進行考核，此階段主要考查學生的基本知識水平、任務(wù)完成情況和學習態(tài)度。在教和學的過程中有學生創(chuàng)新教育聯(lián)盟進行實時監(jiān)控，在每個學習時段或者每個學習任務(wù)的實施過程中，將學生參加培訓學習、小組協(xié)作、任務(wù)完成等能反映學生學習態(tài)度、學習能力和學習效果的情況進行統(tǒng)計分析，從而未后續(xù)階段的深入培養(yǎng)提供數(shù)據(jù)[3]。

第二元階段，經(jīng)過創(chuàng)新人才庫選拔訓練營優(yōu)秀營員進入第二元階段。根據(jù)學校卓越工程師計劃實施背景，依托特色工科專業(yè)條件，將學生創(chuàng)新團隊分配到各個聯(lián)系企業(yè)當中，由學校專任教師帶隊，指導學生團隊在企業(yè)階段性實習為期一年時間，期間結(jié)合各自工作的情況申報學校為大學生設(shè)立的科技創(chuàng)新訓練項目，以項目為載體鼓勵學生進行創(chuàng)新思維的深層次訓練，并結(jié)合專業(yè)特長進行針對性創(chuàng)造[4]。此階段主要考核學生應(yīng)用知識解決實際問題的能力、創(chuàng)新意識實踐能力。項目成果評價最終由帶隊專業(yè)老師和企業(yè)工程師給出的兩部分成績組成，專業(yè)老師主要在項目執(zhí)行上和整個過程中給予評價和指導，企業(yè)實習實踐內(nèi)容項目成績由企業(yè)工程師給出。這樣的考核方式也體現(xiàn)了對學生工程創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的傾向性。

第三元階段，學校設(shè)立專項經(jīng)費用于學生創(chuàng)業(yè)指導和實踐，并成立大學生創(chuàng)業(yè)項目孵化科技園，鼓勵優(yōu)秀學生創(chuàng)新團隊和項目已企業(yè)化的運營模式參與到社會企業(yè)市場競爭當中。在高年級學生團隊經(jīng)過較長時間的項目實踐后，依托全國性的學術(shù)科技競賽平臺對項目成果進行檢驗，同時組織相關(guān)學術(shù)專家對優(yōu)秀團隊進行答辯考核，考核優(yōu)秀者將由以合作企業(yè)的成功企業(yè)家擔任團隊指導教師并兼任創(chuàng)辦公司顧問，并積極尋求良機，實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)[5]。此階段由創(chuàng)業(yè)過程考核和企業(yè)盈利情況考核兩部分構(gòu)成，創(chuàng)業(yè)過程考核包括公司運營狀況的一系列標準，比如公司工作制度、人事管理、財務(wù)管理、生產(chǎn)情況等因素；創(chuàng)業(yè)的最終目的是實現(xiàn)盈利，因此對創(chuàng)業(yè)是否成功的一項重要鑒定就是企業(yè)的生存力的評價。這也是“三元式對接”的創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)模式的最高追求。

六、結(jié) 語

“三元式對接”的創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)模式堅持工程理論與實踐相結(jié)合、校企深入合作，由專兼結(jié)合的教學和指導團隊共同參與到創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作當中，以不斷增強學生的創(chuàng)新意識，提高大學生的核心競爭力為目的，通過新型學生科研和創(chuàng)業(yè)團隊的建立，提高學生參與實踐項目的積極性，從而形成較為濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，同時完善了的學生培養(yǎng)評價激勵機制，創(chuàng)造了良好的學生創(chuàng)新發(fā)展環(huán)境，切實加強了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

【1】時寧國.國內(nèi)外人才培養(yǎng)模式的比較[J].甘肅廣播電視大學學報，2006.16（ 1） .

【2】馬雪.建設(shè)創(chuàng)新型國家和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才研究【J】.當代教育論壇，2010，1.

【3】王強，宋協(xié)青，張子睿.創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)模式的研究【J】.東北大學學報（ 社會科學版），2001，3（3）：229-231.

【4】彭坤明.論創(chuàng)新人才素質(zhì)的基本特征【J】.江蘇教育學院學報，2000，16（2）.

【5】馬妍春.創(chuàng)新人才的內(nèi)涵及特征【J】.沈陽教育學院學報，1999，1（4）：46-49.