高職計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)存在的問題及對(duì)策

摘 要：本文主要針對(duì)高職計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究，現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問題主要有教學(xué)模式落后、教學(xué)實(shí)踐及考核機(jī)制不合理等問題，針對(duì)這些問題提出幾點(diǎn)改進(jìn)的措施。隨著實(shí)踐的發(fā)展，對(duì)高職計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)還需要繼續(xù)進(jìn)化改革。

關(guān)鍵詞：高職；計(jì)算機(jī)公共課；教學(xué)；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G712

在高職院校，計(jì)算機(jī)公共課是必修課程，在教學(xué)中也占據(jù)著重要的地位。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，高職院校也必須要緊隨時(shí)代步伐，對(duì)計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)進(jìn)行改革與調(diào)整，從而使教學(xué)的效果得以體現(xiàn)，真正服務(wù)于學(xué)生。本文主要針對(duì)高職計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)解決的對(duì)策。

1 高職計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中的文圖

1.1 忽視教學(xué)實(shí)踐

在教學(xué)過程中，實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是鞏固理論知識(shí)的必要途徑，也是對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要手段。但是，受傳統(tǒng)教育模式的影響，大多數(shù)教師只注重理論的講述，而忽視了教學(xué)實(shí)踐。加之對(duì)計(jì)算機(jī)公共課程的考試都是以筆試為主，所以，教師的主要教學(xué)手段就是對(duì)教材進(jìn)行講解。部分教師甚至要求學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)原理死記硬背，將理論與實(shí)踐相分離。因?yàn)闆]有對(duì)教學(xué)實(shí)踐引起足夠的重視，即便是上機(jī)課課堂氛圍也缺乏生氣。一些教師只是讓學(xué)生去操作，不去進(jìn)行主動(dòng)的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生上課玩游戲、聊QQ等，導(dǎo)致上機(jī)課成為“放羊課”。長此以往，學(xué)生根本學(xué)不到實(shí)質(zhì)的知識(shí)。

1.2 教學(xué)模式落后

在統(tǒng)一的教學(xué)思想下，形成的穩(wěn)定的教學(xué)方法及方案稱為教學(xué)模式，是教學(xué)活動(dòng)的重要組成，教學(xué)效果很大程度上受教學(xué)模式的好壞而定。然而，長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)方法影響，高職計(jì)算機(jī)公共課采用灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致以下幾方面內(nèi)的問題：首先，教學(xué)方式單一。教師在課堂上照本宣科，機(jī)械的對(duì)教材進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，課堂單調(diào)乏味，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也失去興趣，自主學(xué)習(xí)更無從談起。其次，教學(xué)層次不清晰?，F(xiàn)階段，高職計(jì)算機(jī)公共課大多采用大班授課方式，一定程度上緩解了教學(xué)資源的壓力。但是由于學(xué)生自身的計(jì)算機(jī)水平存在差異，而這種教學(xué)方法在沒有了解學(xué)生實(shí)際需求的時(shí)候，也沒有一個(gè)明確的層次劃分，導(dǎo)致不同專業(yè)、不同層次學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊。第三，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。教學(xué)模式中，教學(xué)設(shè)計(jì)是重要組成部分，體現(xiàn)了教師的個(gè)人能力。但是，部分教師在上課之前，并沒有認(rèn)真的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，多年重復(fù)一套教學(xué)設(shè)計(jì)或方案，敷衍了事，沒有創(chuàng)新，學(xué)生走馬觀花，無從入手。

1.3 考核機(jī)制不合理

教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量通過教學(xué)考核進(jìn)行評(píng)價(jià)，包含對(duì)教學(xué)授課及學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。教學(xué)考核是否合理，對(duì)教師的工作積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都會(huì)產(chǎn)生直接的影響，主要表現(xiàn)在：首先，教師授課考核不合理。在高職院校中，科研是對(duì)教師職稱評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，即便是教的再好，也未必能夠晉升職稱。對(duì)于計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)而言，沒有一個(gè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的熱情也會(huì)挫傷，對(duì)計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。其次，學(xué)生成績考核不理想。盡管學(xué)生沒有升學(xué)壓力，但是計(jì)算機(jī)考級(jí)關(guān)系到能否順利畢業(yè)，在計(jì)算機(jī)公共課上，主要是以成績來衡量學(xué)生的好壞，帶有明顯的應(yīng)試教育色彩。很多院校規(guī)定，學(xué)生必須拿到計(jì)算機(jī)一級(jí)證才能畢業(yè)，這種考核方式導(dǎo)致計(jì)算機(jī)課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)上也出現(xiàn)了偏差，學(xué)生為了考級(jí)而學(xué)習(xí)，而非是為了提高自身技能而學(xué)習(xí)。

2 高職計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)改進(jìn)的對(duì)策

2.1 強(qiáng)化操作技能，重視教學(xué)實(shí)踐

計(jì)算機(jī)公共課的基本要求之一就是理論與實(shí)踐相結(jié)合。但是，很多院校存在輕實(shí)踐重理論的現(xiàn)象，導(dǎo)致部分學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力較差，教學(xué)目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。因此，要改變計(jì)算機(jī)課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式：首先，狠抓教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，加大考核力度，保障學(xué)生上機(jī)實(shí)踐，增加計(jì)算機(jī)實(shí)踐課時(shí)。其次，提高教師責(zé)任意識(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)水平不高的學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題并進(jìn)行解決，不斷的激發(fā)學(xué)生的積極性。最后，學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，有問題要及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，上機(jī)時(shí)要加強(qiáng)自我約束，堅(jiān)決不能做與教學(xué)無關(guān)的事情。

2.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

目前，高職計(jì)算機(jī)公共課程依然是教師和學(xué)生分離的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生失去主體的地位。為了提高計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)效果，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。首先，教學(xué)方式多元化。學(xué)習(xí)是滿足學(xué)生需求的過程，而目前的教學(xué)方法下，很多學(xué)生在課堂中得不到認(rèn)可，也逐漸對(duì)課堂失去興趣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也正是無法滿足學(xué)生的需求，學(xué)生才會(huì)計(jì)算機(jī)公共課失去信心。多元的教學(xué)模式，注重計(jì)算機(jī)教學(xué)的多元化，手段多樣化，程度多元化，師生間進(jìn)行良好的互動(dòng)，從而使學(xué)生的積極性得到激發(fā)。其次，分層教學(xué)法。在教學(xué)中，應(yīng)該考慮到不同學(xué)生、不同認(rèn)知、不同計(jì)算機(jī)水平下的差異，考慮到學(xué)生的實(shí)際需求和接受能力。所以，教師要對(duì)不同專業(yè)、不同能力、不同知識(shí)背景下的學(xué)生差異，采取分層教學(xué)方法，從整體提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 考核體系的完善

高職計(jì)算機(jī)公共課的發(fā)展多年來一直受到不合理的考核機(jī)制的影響，為了對(duì)這一問題進(jìn)行解決，要做好以下兩個(gè)方面：首先，對(duì)教師考核體系進(jìn)行完善。長遠(yuǎn)的看，高職院校的發(fā)展，需要從科研和教學(xué)兩個(gè)方面共同發(fā)展，教學(xué)評(píng)估要注重教學(xué)效果的考核。同時(shí)，采取相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施和激勵(lì)措施，與職稱無關(guān)。對(duì)于教學(xué)成績出眾的教師，應(yīng)該給予一定的物質(zhì)及精神獎(jiǎng)勵(lì)。其次，學(xué)生成績考核的轉(zhuǎn)變。一開始，以成績作為考核標(biāo)準(zhǔn)主要是為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，但這種考核方式并不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，作為高職計(jì)算機(jī)公共課而言，應(yīng)該摒棄成績論，考核時(shí)，以學(xué)生綜合素質(zhì)的考核為標(biāo)準(zhǔn)，包含操作技能、實(shí)際問題解決能力及創(chuàng)新能力考核等，此外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加省級(jí)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，不以計(jì)算機(jī)等級(jí)來決定學(xué)生畢業(yè)證的發(fā)放，堅(jiān)持以人為本，服務(wù)學(xué)生。

3 結(jié)束語

目前，高職計(jì)算機(jī)公共課還存在著諸多的問題，發(fā)展的空間還很大。在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該對(duì)存在的問題認(rèn)真分析，有針對(duì)性的進(jìn)行解決，隨著時(shí)間和實(shí)踐的推進(jìn)，及時(shí)對(duì)各項(xiàng)措施進(jìn)行調(diào)整與完善，從而促進(jìn)高職計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)的發(fā)展。

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作者簡介：何穩(wěn)（1981.7-），女，山東省棗莊市人，教師，助教，學(xué)士學(xué)位，研究方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)；孔鋮浩（1986.6-），男，山東省日照市人，教師，助教，學(xué)士學(xué)位，研究方向：計(jì)算機(jī)媒體后期制作；遲浩（1980.9-），女，山東省日照市人，教師，助教，碩士學(xué)位，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。

作者單位：山東外國語職業(yè)學(xué)院，山東日照 276826