基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的研究

摘 要：自進(jìn)入信息化時(shí)代后，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用被普及到了人們的日常生活當(dāng)中。為了適應(yīng)信息化時(shí)代的要求以及滿足社會(huì)的發(fā)展需求，大學(xué)將計(jì)算機(jī)列入學(xué)生所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程之一。但據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在大學(xué)里百分之九十九的學(xué)生雖然通過(guò)了大學(xué)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，在實(shí)際中卻有很多學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)卻不知所措。其中國(guó)隱含的問(wèn)題不僅是我國(guó)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程所存在的一定缺陷，還有對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；問(wèn)題；建設(shè)方向

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0

改革開(kāi)放后，創(chuàng)新一直被作為經(jīng)久不衰的改革主題。狄德羅說(shuō)過(guò)：知道事物應(yīng)該是什么樣，說(shuō)明你是聰明的人；知道事物實(shí)際是什么樣，說(shuō)明你是有經(jīng)驗(yàn)的人；知道怎樣使事物變得更好，說(shuō)明你是有才能的人。中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷壯大、進(jìn)步，同時(shí)也意味著社會(huì)越來(lái)越需要具有綜合性才能的人才。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型的綜合人才已經(jīng)成為了各大高校甚至所有教育工作者的教育目標(biāo)。而在這個(gè)被建立在計(jì)算機(jī)、數(shù)字化、生物工程等等一切先進(jìn)技術(shù)的基礎(chǔ)上的信息化時(shí)代里，信息技術(shù)技能的掌握對(duì)于創(chuàng)新型的綜合人才而言是必不可少的。

1 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)的原因

在人們進(jìn)入信息化時(shí)代后，由于計(jì)算機(jī)的普及，其已經(jīng)成為了現(xiàn)代家庭里不可或缺的通訊工具之一。正是在此背景之下，越來(lái)越多學(xué)生已經(jīng)能夠在未正式進(jìn)入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程時(shí)就已經(jīng)熟練地掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作。雖說(shuō)如此，但事實(shí)上的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程并非簡(jiǎn)單的操作而已，其所涉及的理論知識(shí)有很多是沒(méi)有被學(xué)生們掌握的。

1.1 綜合型人才是當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的需求。雖然學(xué)生們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)前已經(jīng)或多或少接觸了計(jì)算機(jī)，并對(duì)計(jì)算機(jī)的基本操作熟練掌握了。但由于其所了解的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)并不系統(tǒng)、全面，因此常常會(huì)發(fā)生其在計(jì)算機(jī)的實(shí)際應(yīng)用中遇到困難而不知道應(yīng)該怎么辦的情況。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)是為了能夠更好地完善學(xué)生們對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握程度。

1.2 我國(guó)地區(qū)發(fā)展不平衡。由于我國(guó)存在兩極分化較為嚴(yán)重，而大學(xué)對(duì)于學(xué)生的招生來(lái)源又較為廣泛。一些較為偏遠(yuǎn)、落后的地區(qū)的學(xué)生只有在進(jìn)入大學(xué)后才能開(kāi)始接觸、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。

1.3 信息化時(shí)代的要求。進(jìn)入信息化時(shí)代，無(wú)論大學(xué)畢業(yè)后所從事的任何一方面專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，都必須學(xué)會(huì)熟練掌握計(jì)算機(jī)的操作模式。而計(jì)算機(jī)的使用能夠?qū)⒎爆嵉墓ぷ骱?jiǎn)單化，例如很多企業(yè)公司都要求員工學(xué)會(huì)如何使用最基本的Microsoft Office軟件，其所涉及的word文檔、Excel數(shù)據(jù)表格、PPT演示文稿、Outlook的收發(fā)郵件等等[1]。

2 當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程存在的問(wèn)題

雖各大高校已經(jīng)將計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)列為本校學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程之一，但由于種種原因，致使其仍舊存在很大的問(wèn)題。

2.1 學(xué)校的應(yīng)試教育模式致使學(xué)生并不是為了掌握計(jì)算機(jī)技能而學(xué)習(xí)的。起初國(guó)家教育部所開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試是為了鞭策學(xué)生不斷學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。而后越來(lái)越多的學(xué)生只是為了應(yīng)付等級(jí)考試而學(xué)習(xí)一些考試重點(diǎn)，甚至有些學(xué)生雖然獲得了等級(jí)證書(shū)，但對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)仍然掌握不到位，比如有些學(xué)生直接操作電腦時(shí)知道如何轉(zhuǎn)變大小寫(xiě)，但并無(wú)法直接說(shuō)出Caps Lock的用途。

2.2 千篇一律的教材內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性。雖然各大高校無(wú)論何專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課程，但也正因?yàn)檫@樣，計(jì)算機(jī)教材對(duì)學(xué)生沒(méi)有針對(duì)性。一些計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)教程便顯得有些過(guò)于簡(jiǎn)單。

2.3 理論知識(shí)與實(shí)際操作存在一定的距離。有很多學(xué)生能在課上通過(guò)聽(tīng)課、看教材分析的方式了解計(jì)算機(jī)的操作理論知識(shí)后，在實(shí)際操作中卻不知道如何下手。這種與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)的純理論教學(xué)使學(xué)生并不能真正掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用[2]。

3 培養(yǎng)創(chuàng)新人才的意義

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，能夠更好地為提高科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)力的發(fā)展注入活力。而所謂的“創(chuàng)新型人才”，則是具有創(chuàng)新思維的綜合型人才。他們能夠以自身科學(xué)的三觀、創(chuàng)新的思維方法去解決問(wèn)題[3]。而創(chuàng)新教育也是一個(gè)經(jīng)久不衰的教育改革主題。培養(yǎng)個(gè)人的獨(dú)立思維是現(xiàn)代教育的方向。曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)：我國(guó)的教育模式是從小到大毫無(wú)個(gè)性發(fā)展可言的應(yīng)試教育模式。這樣的教學(xué)模式結(jié)果是應(yīng)試能力超強(qiáng)，實(shí)踐操作能力極低。極為不平衡的教學(xué)結(jié)果使得人們開(kāi)始審視我國(guó)的教學(xué)模式。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們逐漸發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)綜合型人才才是真正為中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入強(qiáng)心劑。

4 如何在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提下對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革

我國(guó)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革自九十年代以來(lái)就一直在不斷進(jìn)行探索。而在二十一世紀(jì)下，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是社會(huì)發(fā)展的新要求。因此，對(duì)于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課程改革應(yīng)該以創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)為前提，深入研究改革。

4.1 因材施教。對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)和非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材應(yīng)該要區(qū)分開(kāi)來(lái)。而在大學(xué)里有很多來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，因此，為了解決過(guò)去“有些人吃不夠飽，有些人不夠吃”的現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)不同層次的班級(jí)以滿足學(xué)生們的需要?；蛘咴偌釉O(shè)計(jì)算機(jī)選修課程，讓一些對(duì)此感興趣的學(xué)生們學(xué)習(xí)到更多的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

4.2 教師的教學(xué)觀念應(yīng)不斷更新。新時(shí)代下的學(xué)生不再同于舊時(shí)代的學(xué)生，他們對(duì)老師的滔滔不絕的授課方式通常感到厭倦。因?yàn)橛?jì)算機(jī)不斷被應(yīng)用到生活各個(gè)領(lǐng)域中，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)前所掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)程度也越來(lái)越高。因此，教師應(yīng)該不斷地對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行更新，以了解學(xué)生的基本特點(diǎn)為前提，利用自身所掌握的計(jì)算機(jī)技術(shù)為學(xué)生們量身定制一個(gè)能讓其感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生積極引導(dǎo)到計(jì)算機(jī)的自主探索的氛圍中。

4.3 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)結(jié)構(gòu)。當(dāng)前社會(huì)下所需要的人才不再是有滿腹經(jīng)綸但卻無(wú)實(shí)際操作能力的“書(shū)生”，而是需要能力與知識(shí)二者并存的人才。因此轉(zhuǎn)變教育教學(xué)結(jié)構(gòu)是改革的重中之重——以實(shí)際操作能力為培養(yǎng)中心，不斷完善和更新學(xué)生的理論知識(shí)。各大高校應(yīng)以自身的學(xué)校情況來(lái)選用適合本校學(xué)生的教材，使教材能夠和學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)更為貼近，以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用能力為教學(xué)中心，鼓勵(lì)學(xué)生參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。

4.4 使學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力得到培養(yǎng)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)能夠完全打破陳舊的學(xué)習(xí)模式，他們不必跟著教材的步驟按部就班地學(xué)習(xí)，而是可以根據(jù)自身的實(shí)際情況去探索知識(shí)。創(chuàng)新型人才的最大特點(diǎn)之一就是勇于打破陳規(guī)，通過(guò)教師引導(dǎo)讓學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，能更大限度地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力[4]。

社會(huì)信息化的深入發(fā)展使得各個(gè)用人單位對(duì)于職工的計(jì)算機(jī)技術(shù)要求不斷增加。外語(yǔ)水平的高低不再是衡量一個(gè)學(xué)生能力的標(biāo)志，而是計(jì)算機(jī)與外語(yǔ)被同時(shí)列入人才的選拔必須具備的綜合能力中。創(chuàng)新型人才是新時(shí)代下社會(huì)的需求。他們兼具的各項(xiàng)綜合性知識(shí)水平和能力是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的催化劑。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的綜合型人才是時(shí)代對(duì)社會(huì)職責(zé)的要求。

總而言之，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革是長(zhǎng)期的工作，其應(yīng)該不斷跟隨社會(huì)的發(fā)展需求而改變改革的目標(biāo)、方向和做法。改革工作的根本目標(biāo)應(yīng)始終是使學(xué)生的綜合計(jì)算機(jī)能力得到提高。在教學(xué)改革過(guò)程中，無(wú)論教師或是學(xué)生，都應(yīng)該要不斷地更新自身的觀念，以便能夠適應(yīng)不斷在更新的教育環(huán)境，從而滿足社會(huì)的發(fā)展需要，成為社會(huì)真正需要的綜合性人才。

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作者簡(jiǎn)介：聶丹，女，漢族，遼寧丹東人，副教授，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)和安全方面。

作者單位：遼東學(xué)院 信息技術(shù)學(xué)院，遼寧丹東 118003