淺談中職學(xué)校計算機及應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)改革

摘 要：辦學(xué)模式?jīng)Q定了辦學(xué)理念，辦學(xué)理念決定了教學(xué)手段，雖然教無定法，但是萬變還不能脫離其中，對于教學(xué)而言，辦學(xué)模式就是“其中”，教學(xué)手段的變化不能脫離這個根本，教學(xué)過程中要圍繞辦學(xué)模式來尋求行之有效的教學(xué)方法。2011年初，我校把辦學(xué)重點轉(zhuǎn)向了專業(yè)建設(shè)，使得辦學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，全校上下，基本上對“校企合作、產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)交替”的辦學(xué)模式達成了共識，作為我校信息技術(shù)教研室主任，現(xiàn)針對這種辦學(xué)模式，對如何開展計算機及應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)改革，結(jié)合自己兩年多來的工作，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)平臺；粗線條思考；精細化操作；做中學(xué)；工作過程導(dǎo)向

中圖分類號：TP3-4

1 指導(dǎo)思想

圍繞辦學(xué)模式，企業(yè)參與教學(xué)，教學(xué)融入企業(yè)，以信息化教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，以教材為參考，教學(xué)生做人做事，不教學(xué)生做題。

我們組成團隊，以網(wǎng)站形式開發(fā)了信息化教學(xué)平臺，將核心專業(yè)課程的理論教學(xué)、實踐教學(xué)、師生互動、作品展示、教師備課、教學(xué)考核統(tǒng)一集成到這個教學(xué)平臺中，以核心專業(yè)課程為單位，組成課改小組，進行課程開發(fā)，根據(jù)教學(xué)平臺的要求，形成內(nèi)容固定、形式統(tǒng)一的課件（只要求內(nèi)容，在網(wǎng)站后臺錄入即可），將教師從繁重的備課、做課件中解放出來，把精力重點放在有效課堂建設(shè)上，出發(fā)點是：讓教師做一個好的演員，而不是又做導(dǎo)演又做演員。

2 教學(xué)平臺設(shè)計思路

以作品為主線開展教學(xué)，體現(xiàn)“師生互動，粗線條思考，精細化操作”，實現(xiàn)信息化教學(xué)考核。

理論教學(xué)：多媒體形式開展，主要環(huán)節(jié)：任務(wù)引入—任務(wù)分析—技能要點—解決方案。體現(xiàn)粗線條思考，重點突出解決問題的思路和方法，提高分析問題的能力，培養(yǎng)書寫方案，三思而后行的做事習(xí)慣，盡量避免考慮解決問題的細節(jié)。

實踐教學(xué)：在上機實訓(xùn)平臺上開展：主要環(huán)節(jié)：接受上機任務(wù)—閱讀任務(wù)實施細則—實際操作—測試運行—提交任務(wù)。體現(xiàn)精細化操作，重點突出操作細節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真做事的態(tài)度，養(yǎng)成測試檢驗的習(xí)慣。

以網(wǎng)站形式設(shè)計信息化教學(xué)平臺，有效避免了實踐教學(xué)和理論教學(xué)的相互脫離，將二者有機地統(tǒng)一在一起，在實踐時學(xué)生可以切入到理論教學(xué)平臺，理論教學(xué)同時也可以切入到實踐教學(xué)平臺，再則，實踐教學(xué)和理論教學(xué)的對象是同一的，都是基于同一個任務(wù)，可以把它看成是實現(xiàn)同一任務(wù)的不同階段，這樣就可以很方便地對學(xué)生進行系統(tǒng)性、綜合性和關(guān)聯(lián)性訓(xùn)練。同時，由于理論和教學(xué)的高度統(tǒng)一，使得學(xué)生間的交流、師生間的交流、同行間的交流都可以基于學(xué)生作品順利而有效地開展。

作業(yè)批改和教學(xué)考核：在學(xué)生作品展示平臺上進行，教學(xué)內(nèi)容以項目和任務(wù)形式設(shè)計，學(xué)生以作品形式完成項目和任務(wù)，教師直接對學(xué)生作品進行評定和打分，圍繞作品開展師生間的交流及學(xué)生間的交流。

3 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

為適應(yīng)工學(xué)交替，產(chǎn)教結(jié)合的需要，圍繞專業(yè)核心課程開展教學(xué)，根據(jù)課程劃分課改小組，項目組由骨干教師和合作企業(yè)技術(shù)人員組成，在組長的統(tǒng)一管理下，進行課程開發(fā)，按由簡到難，循序漸進地原則將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成若干個項目和任務(wù)，項目或任務(wù)設(shè)計盡量滿足技能的完整性，趣味性和階段性，每個項目或任務(wù)盡量涵蓋較多的技能點，整個項目或任務(wù)宏觀上體現(xiàn)出“做中學(xué)階段—自由發(fā)揮階段—綜合應(yīng)用階段”這種階段性。項目或任務(wù)的更改，必須通過項目組在教研活動中研討通過，又組長在后臺實現(xiàn)更改任務(wù)，將項目或任務(wù)錄入到教學(xué)管理平臺。另外，項目或任務(wù)設(shè)計盡量與企業(yè)技術(shù)人員合作，力爭使得學(xué)習(xí)和實訓(xùn)與工作任務(wù)具有較強的相關(guān)性，真正將工作過程導(dǎo)向到學(xué)習(xí)中來。

4 教學(xué)方法

在教學(xué)平臺的框架下，教學(xué)形式基本穩(wěn)定，教學(xué)內(nèi)容基本統(tǒng)一，教學(xué)使用的項目或任務(wù)按生產(chǎn)任務(wù)適當(dāng)變動 ，教學(xué)過程中，教師主要精力放在教學(xué)組織和師生互動的設(shè)計上，把教師精力重點放在有效課堂的建設(shè)上，學(xué)生分組教學(xué)，組長按項目或任務(wù)輪流，教師重點管理組長，組長管理組內(nèi)成員，充分體現(xiàn)教學(xué)的層次性和公平性，同時培養(yǎng)學(xué)生組織能力和協(xié)調(diào)能力，將教學(xué)過程引導(dǎo)到教學(xué)生做人做事的軌道上。

5 教學(xué)效果考核

多方位圍繞作品進行考核，實現(xiàn)結(jié)果和目標(biāo)考核。原則上，學(xué)生不布置紙質(zhì)作業(yè)，體現(xiàn)不教學(xué)生做題的理念，每個學(xué)生在教師和組長的管理下，基于每個項目或任務(wù)，完成并提交各自的作品，平時教學(xué)作品教師批閱后，學(xué)生可以修改后重新提交，由教師再次評定，平時教學(xué)作品，期中考試作品，期末考試作品，技能大賽作品的考核占50%，工作能力的考核（企業(yè)考核）占30%，組間效果考核占20%，作為組長的考核成績。學(xué)生成績作為學(xué)生獎學(xué)金的評定標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實習(xí)時企業(yè)用人的主要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生成績在學(xué)生作品展示平臺評定，并保存在相應(yīng)的服務(wù)器中。

6、教學(xué)計劃和生產(chǎn)計劃

6.1 工學(xué)交替班教學(xué)生產(chǎn)計劃

不學(xué)習(xí)文化課程，每周8學(xué)時，每學(xué)期學(xué)習(xí)一門技能。第一學(xué)期：速錄；第二學(xué)期：平面設(shè)計，側(cè)重網(wǎng)站素材處理和廣告制作；第三學(xué)期：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，側(cè)重網(wǎng)絡(luò)搭建；第四學(xué)期：動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)。其余時間用于生產(chǎn)，由企業(yè)擬定生產(chǎn)計劃后報項目組。

產(chǎn)教結(jié)合班前三學(xué)期的生產(chǎn)時間安排在晚自習(xí)時間和周末 ，第四學(xué)期為下午和晚自習(xí)時間，具體計劃的安排由企業(yè)設(shè)計并報項目組。

2011年初，在我校教務(wù)處、信息技術(shù)教研室的統(tǒng)一組織下，我校計算機及應(yīng)用專業(yè)的課改劃分了六個小組，按照教學(xué)管理平臺的要求，分別對《計算機操作技術(shù)》、《photoshop圖片設(shè)計》、《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》、《flash動畫制作》、《數(shù)據(jù)庫技術(shù)》、《動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)》課程進行了課程開發(fā)，通過各小組一年的辛勤工作，于2011年底完成了以上課程的課程開發(fā)工作，并與2012年春季投入使用，一年半的教學(xué)實踐證明，我們的教學(xué)改革適應(yīng)“校企合作、工學(xué)交替、產(chǎn)教結(jié)合”的辦學(xué)模式，基本上實現(xiàn)了“學(xué)生滿意、企業(yè)滿意、學(xué)校滿意”的良好效果。

參考文獻：

[1]陳瑩.中職學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的探討[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用，2013（04）：266+268.

[2]曾歷.中職學(xué)校計算機應(yīng)用專業(yè)課程信息化的研究[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用，2013（07）：211-212.

作者單位：十堰市科技學(xué)校，湖北丹江口 442700