信息技術(shù)與高職財(cái)經(jīng)專業(yè)課程整合的教學(xué)模式研究

摘 要：信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，已成為我國(guó)信息技術(shù)教育乃至整個(gè)教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)信息技術(shù)與高職財(cái)經(jīng)專業(yè)課程整合的教學(xué)模式研究，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了變更，擬定了講練式教學(xué)模式、自主發(fā)現(xiàn)—探究—討論式教學(xué)模式、互教互學(xué)式教學(xué)模式三種方式，為我們的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣 ，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解、記憶和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；財(cái)經(jīng)專業(yè)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：TP311.5-4

1 信息技術(shù)與高職財(cái)經(jīng)專業(yè)課程整合的必要性

1.1 財(cái)經(jīng)專業(yè)特點(diǎn)需要信息技術(shù)做支撐

信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，已成為我國(guó)信息技術(shù)教育乃至整個(gè)教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)特點(diǎn)，要求技能技巧的實(shí)踐性，信息技術(shù)恰好可以利用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)逼真模擬，最終較快實(shí)現(xiàn)了受教育的學(xué)生向財(cái)會(huì)技術(shù)應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)變。

1.2 改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

信息技術(shù)與高職會(huì)計(jì)課程的整合，信息技術(shù)為課程的改革提供服務(wù)，為素質(zhì)教育的發(fā)展提供服務(wù)，可以建構(gòu)出一種超傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)資源共享，快速靈活的獲取信息，豐富多樣的進(jìn)行交互，有利于推動(dòng)課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索能力。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

在當(dāng)今信息化世界，每個(gè)公民需要獲得以下一些能力：信息處理能力、解決問(wèn)題能力、批判性思維能力、學(xué)習(xí)能力、與他人合作能力等等，在學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)融入教學(xué)的全過(guò)程，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織引導(dǎo)學(xué)生使用多媒體手段，全方位地感知、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)象，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

2 信息技術(shù)與高職財(cái)經(jīng)專業(yè)課程整合的有效途徑

在將信息技術(shù)與高職財(cái)經(jīng)專業(yè)課程整合的過(guò)程中，除遵循前述相關(guān)原則、實(shí)施相關(guān)策略、采取相應(yīng)方式外，還要通過(guò)以下途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)有效整合：

第一，教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化。根據(jù)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，導(dǎo)入財(cái)經(jīng)專業(yè)課程相關(guān)素材，由教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目，將教學(xué)內(nèi)容中的各知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為各種形式的技術(shù)運(yùn)用，并在項(xiàng)目中呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生課內(nèi)外的探索性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點(diǎn)。

第二，教學(xué)過(guò)程探究化。學(xué)生主動(dòng)地獲取出教師匯編整理并放置在項(xiàng)目中的相關(guān)專業(yè)資料及信息技術(shù)學(xué)習(xí)資料，在獲得基本知識(shí)之后，在課堂教學(xué)中，圍繞著相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>

第三，教學(xué)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化。在教學(xué)活動(dòng)中，改變過(guò)去教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自于教科書的單一狀況，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，以及自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，養(yǎng)成學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源和借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3 信息技術(shù)與高職財(cái)經(jīng)專業(yè)課程整合的具體方式

信息技術(shù)與高職財(cái)經(jīng)專業(yè)課程整合的關(guān)鍵，是如何有效應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)更好地達(dá)到財(cái)經(jīng)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，因此，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題和構(gòu)建知識(shí)的認(rèn)知工具，其具體表現(xiàn)形式主要有：將信息技術(shù)作為財(cái)經(jīng)專業(yè)知識(shí)的記憶工具、將信息技術(shù)作為財(cái)經(jīng)專業(yè)知識(shí)的計(jì)算工具、將信息技術(shù)作為財(cái)經(jīng)專業(yè)課程教學(xué)的演示工具、將信息技術(shù)作為財(cái)經(jīng)專業(yè)課程教學(xué)的輔導(dǎo)工具、將信息技術(shù)作為財(cái)經(jīng)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的交流工具、將信息技術(shù)作為信息加工與知識(shí)構(gòu)建工具。

4 信息技術(shù)與高職財(cái)經(jīng)專業(yè)課程整合的教學(xué)模式

在信息技術(shù)與高職財(cái)經(jīng)專業(yè)課程整合過(guò)程中，由于教學(xué)內(nèi)容不同，重難點(diǎn)不同，教學(xué)對(duì)象不同，軟硬條件不同，教學(xué)模式也應(yīng)有所不同。項(xiàng)目組將著重研究并實(shí)踐以下模式：講練式教學(xué)模式、自主發(fā)現(xiàn)—探究—討論式教學(xué)模式、互教互學(xué)式教學(xué)模式。

各教學(xué)模式如下頁(yè)各圖所示：

5 結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)信息技術(shù)與高職財(cái)經(jīng)專業(yè)課程整合的教學(xué)模式研究， 對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了變更，擬定了講練式教學(xué)模式、自主發(fā)現(xiàn)—探究—討論式教學(xué)模式、互教互學(xué)式教學(xué)模式三種方式，為我們的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣 ，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解、記憶和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：彭茂玲（1981.5-），女，漢族，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院黨委宣傳統(tǒng)戰(zhàn)部副部長(zhǎng)，重慶渝北人，講師，研究生。研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用、教育管理；唐東升（1969.10-），男，漢族，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院財(cái)貿(mào)學(xué)院副院長(zhǎng)，四川蓬安人，教授，研究生。研究方向：職業(yè)教育，會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理。

作者單位：重慶城市管理職業(yè)學(xué)院，重慶 401331

基金項(xiàng)目：重慶城市管理職業(yè)學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“信息技術(shù)與高職財(cái)經(jīng)專業(yè)課程整合的研究與實(shí)踐”。