關(guān)于中職計算機專業(yè)學生可持續(xù)發(fā)展的研究

摘 要：隨著科技日新月異的發(fā)展，中職計算機專業(yè)的教學內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)的應用性、實踐性及知識更新會很快跟不上新技術(shù)的高速發(fā)展和變化，本文探討了在教學過程中如何去培養(yǎng)中職計算機學生專業(yè)能力以促進可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展；專業(yè)素質(zhì)；核心技能；項目教學

中圖分類號：G718

職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的、直接工作在生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務第一線的應用型、技能型高級人才，職業(yè)類學校一直圍繞著這個教學目標選擇教學內(nèi)容，確定教學模式，但是對于計算機專業(yè)課程，由于計算機知識更新速度快，教學內(nèi)容廣和知識結(jié)構(gòu)的應用性、實踐性及知識更新都跟不上新技術(shù)的發(fā)展和變化，職校生因為理論基礎較差，缺乏接受和應用高難度技術(shù)的能力。如何培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，適應就業(yè)崗位的更新，是職業(yè)類學校和學生需要共同面對的問題，因為學生將來不僅要走上社會，還要憑借技能在社會上立足。

1 可持續(xù)發(fā)展能力的解釋

可持續(xù)發(fā)展能力的定義可以描述成：“一個特定系統(tǒng)在規(guī)定目標和預設階段內(nèi)可以成功地將其發(fā)展度、協(xié)調(diào)度、持續(xù)度穩(wěn)定地約束在可持續(xù)發(fā)展閾值內(nèi)的概率”，即“一個特定的系統(tǒng)成功地延伸至可持續(xù)發(fā)展目標的能力”。

具體到職業(yè)類學校的學生可持續(xù)發(fā)展能力，主要是指學生掌握一技之長、順利就業(yè)，而且還要在未來的工作中具有潛在的發(fā)展后勁，成就自己的事業(yè)。通俗的說，學生可持續(xù)發(fā)展能力就是職業(yè)更新能力或者崗位更新能力。也可理解為對未來變化的適應能力、再就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。人一生中一般不可能在一個崗位、一個行業(yè)干一輩子，因此就業(yè)崗位“遷移”和“升級”能力尤為重要，關(guān)系到學生一生的生計，關(guān)系到學生的前途和發(fā)展空間。

因此，職業(yè)學校必須對學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)給予足夠的重視。

2 中職計算機專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的主要問題

目前職業(yè)學校計算機教學中普遍存在以下誤區(qū)：

2.1 總是認為計算機職業(yè)教育就是熟練工的教育

熟練工的說法在職業(yè)學校之間一直流行，對于更新較慢的行業(yè)，熟練工教育確實可以滿足。但是對于計算機而言，熟練工教育是遠遠不夠的，就像當年的打字員，現(xiàn)在需要專門打字員的崗位幾乎沒有，打字員工種就業(yè)面越來越窄。

2.2 基礎教學浮于表面

上個世紀90年代，很多高等院校的計算機專業(yè)都是從數(shù)學系脫離出來的，體現(xiàn)了數(shù)學與計算機專業(yè)緊密的關(guān)聯(lián)，數(shù)學的思維、算法決定了計算機從業(yè)人員能力的高度，比如應用程序開發(fā)、數(shù)據(jù)庫的開發(fā)、網(wǎng)絡系統(tǒng)的建設，等等方面。與此相似的，計算機與英語的關(guān)系更加精密，計算機中許多概念都是先有英語解釋后才有中文的解釋，豐富的英語知識可以讓學生參與到程序開發(fā)、三維設計、網(wǎng)絡系統(tǒng)開發(fā)的種種方向，甚至可以借助查閱英文的資料解決現(xiàn)實的問題。但由于中職學生基礎較差，很多數(shù)學和英語課的內(nèi)容都是浮于表面，不能涉及深層次的算法，學生的英語詞匯量和語法知識都匱乏。

2.3 教學目標不合理

計算機專業(yè)中有許多方向，比如圖像處理，平面動畫，三維設計等，很多學校因為教材的原因，軟件的版本仍停留在較低的水平上，很多課程的教學目標定位在這一款軟件的掌握，但學生即使掌握了學校內(nèi)的實踐操作，走上社會還是會遇到新版本、新問題。有的科目停留在“為了教而教”的表面，教會學生使用Photoshop出圖，使用Flash做動畫，使用VISUALSTUDIO來編程序，但是只停留在軟件操作的表面，不去挖掘深層次的東西，那教出來的學生也只能停留在軟件農(nóng)民工的層次。

面對以上問題，我們必須轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。職業(yè)學校要生存發(fā)展，就必須勇于創(chuàng)新和改革，勇于打破舊的格局，開創(chuàng)自己的路，辦出自己的特色。

3 可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的主要對策

3.1 樹立終身學習的思想和態(tài)度

職業(yè)教育并不是純粹的就業(yè)，不同于理發(fā)店里、飯店里的學徒，不是一種短期的教育，而是為了終身就業(yè)、發(fā)展而設置的教育形式。學校、家庭、教師、學生都應轉(zhuǎn)變這種觀念，樹立學生終身學習的態(tài)度和觀念，只有學生發(fā)揮了自身的能動性，才能拿住“學一技防身”的鑰匙。

3.2 研究教學計劃，分解可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)與能力

對中職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在對素質(zhì)和能力培養(yǎng)的兩個方面，在課程體系中體現(xiàn)為專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力。

（1）專業(yè)素質(zhì)是可持續(xù)發(fā)展的源動力之一，包括基本素質(zhì)和專業(yè)理論基礎。基本素質(zhì)是指一個人為了順利從事某種具體的實踐性活動所必須具備的特殊品質(zhì)，也是我們常說的天賦。具體到某些課程也會有不同的解釋，比如針對圖形圖像處理課程，專業(yè)素質(zhì)也解釋為“設計行為（手繪設計、電腦設計）、觀察、審美和創(chuàng)造思維能力以及專業(yè)基礎理論素養(yǎng)”，專業(yè)素質(zhì)決定了從業(yè)人員是“匠”，還是“師”。觀察力、審美和創(chuàng)造思維有先天的因素，但后天的培養(yǎng)也很重要，多見、多練、多評、多思是訓練的主要方式。專業(yè)理論基礎的課程需要“深度、生動”，專業(yè)理論基礎課都是比較枯燥的，需要教師給予生動的解釋，后續(xù)培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師對教學內(nèi)容寬度、深度的把握。

（2）職業(yè)能力課程。主要包含“操作技能”和“職業(yè)核心技能”子模塊。其中，操作技能強調(diào)“熟練”，后續(xù)培養(yǎng)的關(guān)鍵在于學生對這些技能的掌握的熟練程度。核心技能是另一個可持續(xù)發(fā)展的源動力，如果熟練只是停留在軟件的使用層次，那么專業(yè)的發(fā)展會受到限制。例如，圖形圖像處理的核心技能是使用Photoshop搭配色彩的能力、繪畫繪圖的能力，以及攝影成像的能力，也是光與影用Photoshop更改的技術(shù)；平面動畫的核心技能是運用卡通人物的Flash繪制能力，繪圖能力，聲音素材制作的能力，是創(chuàng)意用Flash表現(xiàn)的技術(shù)；網(wǎng)絡工程的核心技能是網(wǎng)絡拓撲結(jié)構(gòu)搭建的能力、調(diào)試測試的能力、糾錯的能力，是數(shù)學、物理知識的邏輯能力，等等，計算機中的軟件只是實現(xiàn)核心技能的工具而已。

綜上所述，可持續(xù)發(fā)展的能力主要由專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)核心技能構(gòu)成，教學過程中要注重培養(yǎng)這兩項。

4 可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的教學模式

4.1 計算機專業(yè)“項目化”教學的主要內(nèi)容

項目化教學法以學生為主體，以就業(yè)為導向，把核心技能和操作技能有機地、系統(tǒng)地結(jié)合在一起進行理實一體化教學，在基礎理論、核心技能、操作技能訓練之間找到了最佳的切入點，采用基于工作過程的課程開發(fā)思路，與企業(yè)共同開發(fā)“教、學、做”一體的一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程。

4.2 項目設置的基本原則

為培養(yǎng)“實用型”和“操作型”技術(shù)人才的需要，造就復合型計算機人才，設置項目教學應遵循以下原則：

（1）遵循實用性和系統(tǒng)性的原則。對計算機專業(yè)方向進行細分，如電腦組裝維修方向、辦公軟件文字處理方向、圖形圖形處理方向等，凡是與該方向密切相關(guān)的理論知識和操作技能，是教學的主要目標。強調(diào)知識的實用性，注重內(nèi)容的系統(tǒng)性。

（2）遵循可持續(xù)發(fā)展的原則。在為各方向設置教學內(nèi)容時候，對于理論知識、核心技能與操作技能，不能簡單地一刀切。在為某方向確定了實踐目標以后，除了操作層面上的任務完成，還需要結(jié)合專業(yè)素質(zhì)與核心技能的教育。這是將來自主發(fā)展提高的基礎。

（3）設置方向與教學模塊應遵循發(fā)展性原則，注重知識更新。計算機技術(shù)日新月異，隨著時代發(fā)展，要淘汰一些陳舊的知識和模塊，創(chuàng)建新的模塊。

4.3 項目化教學的實施

在吃透技能培養(yǎng)目標前提下，遵循可持續(xù)發(fā)展的原則，把密切相關(guān)的核心技能的理論、操作技能有機地結(jié)合起來。例如圖形圖像處理課程，每一個模塊的開始都要講授該方向的基礎理論，模塊結(jié)束后都有案例分析，即綜合訓練。我們重點講解基礎理論知識，即圖像的分類、色彩知識、色彩的搭配、顏色的合成、飽和度是什么等等，此時再講PHOTOSHOP軟件如何去改變這些顏色、亮度、飽和度等信息，如何給某個對象添加色彩變成另外一種顏色。重點已不再是以往的講解某個工具怎么用，而是借助工具如何去操作。又比如我們在矢量圖的章節(jié)，可以先在紙上學習和練習如何繪制圖形，繪制卡通圖片，繪制門店標志，發(fā)揮創(chuàng)意做出需要的作品，這是專業(yè)素質(zhì)，然后再借助工具來實現(xiàn)這些創(chuàng)作，這是核心技能，熟練掌握FLASH軟件，是操作技能層面上的事。這是與以往專業(yè)課教學明顯不同的。

5 結(jié)論與收獲

專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)核心技能的有機結(jié)合構(gòu)成了計算機學生的可持續(xù)發(fā)展的能力，從教學改進實驗來看，學生的理論知識和操作能力得到了很大的提高，知識和技能的掌握更加牢固，核心技能得到鞏固，特別是后續(xù)自主學習能力普遍提高，教學效果顯著，充分證明了計算機專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的研究是具有現(xiàn)實意義和長遠意義的，從操作過程和實驗成果來看，是科學的、有效的。

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作者簡介：孟軒（1980-），男，安徽省馬鞍山人，馬鞍山工業(yè)學校教師，中專講師，2012年于安徽工業(yè)大學取得計算機工程碩士學位，主要從事計算機研究與教學工作。

作者單位：安徽馬鞍山工業(yè)學校，安徽馬鞍山 243000

課題項目：中職學校計算機專業(yè)以市場為導向的教學改革探討（課題批準編號：MJGY09005）（課題負責人：孟軒，單位：安徽省馬鞍山工業(yè)學校，課題級別：馬鞍山市教育科學規(guī)劃市級課題）