醫(yī)學院校計算機類課程教學改革初探

摘 要：隨著醫(yī)院信息化建設進程的加快，醫(yī)院信息管理系統(tǒng)等醫(yī)學軟件的應用越來越廣泛，醫(yī)學行業(yè)對衛(wèi)生技術人才信息處理能力的要求也大幅度提高。醫(yī)學生計算機操作水平的高低，不但反映學校的教學質量，同時也是學生畢業(yè)后就業(yè)競爭能力和醫(yī)療水平的重要方面。計算機教學在醫(yī)學教育課程設置中處于重要的基礎地位，而當前的教學方法和教學模式使得計算機教學很多醫(yī)學院校中并沒有達到預期效果，因此，很有必要進行改革。本文就醫(yī)學院校計算機教學中存在的突出問題、主要成因和相應解決辦法進行了初步探討，著重對任務驅動教學方法進行了在教學實踐中的應用進行了探索和完善。

關鍵詞：計算機教學；醫(yī)學院校

中圖分類號：TP31

1 當前存在問題

信息技術在社會各行業(yè)廣泛而深入的應用以及醫(yī)院信息化建設不斷推進使提高計算機教學水平和醫(yī)學生的計算機水平成為當務之急。很多高校開設的計算機類課程都屬于必修課或限選課。醫(yī)學院校通常在低年級時給醫(yī)學生開設計算機應用基礎類和程序設計類兩種課程。筆者在十多年從事醫(yī)學院校計算機類課程教學的實踐中，發(fā)現(xiàn)當前主要存在以下問題：一是，醫(yī)學類課程的學習方法大多在記和背的基礎上進行理解掌握，剛開始接觸計算機課程時，很多學生會感到不適應，不會運用上機時間。二是，傳統(tǒng)的教學方法使大部分醫(yī)學生對計算機類課程的學習興趣不高。雖然大部分醫(yī)學生忌憚學期末的過關考試，但也僅限于考試前那段時間的突擊式學習，僅僅對考試的重點感興趣，除此之外的計算機知識則不再關心。這樣的學習狀態(tài)導致考試結束后，學生就將所學知識還給了老師，沒有起到真正掌握知識和鍛煉能力的目的。

2 成因分析

通過深入分析，發(fā)現(xiàn)主要有以下幾個方面的原因。

2.1 醫(yī)學生學習計算機課程的時間有限。醫(yī)學類相關專業(yè)的學生，比其它專業(yè)的學生課業(yè)負擔重，課程設置密集，這點已經(jīng)是不爭的事實。所以學生在時間分配上，將多數(shù)時間多用于專業(yè)課程的學習上了，再加上在大一大二階段還要花費時間精力通過英語四級考試，所以用于計算機課程學習上的時間也就僅限于上課時間。這就對計算機老師的課程教學提出了很高的要求，如果老師不能抓住學生的興趣，將所有問題在課堂時間內(nèi)解決，則計算機課程的學習效果就會大打折扣。

2.2 學生基礎薄弱。總體而言，跟理工院校的學生相比，醫(yī)學院校學生的數(shù)學基礎和邏輯思維能力相對薄弱。計算機的相關課程邏輯型很強，課程內(nèi)容比較枯燥，不容易產(chǎn)生興趣。學生在開始學習計算機類相關課程的時候通常感到比較吃力，特別是程序設計類的課程一些基礎概念較難理解，學生有畏難情緒。如果有一節(jié)課聽不懂可能就導致次次課都不懂，最終一門課程結束的時候也可能是云里霧里不知所云。

2.3 傳統(tǒng)的教學方法存在弊端。針對醫(yī)學生的授課，有些老師感到學生基礎薄弱，便花大量的時間讓學生熟悉教材和課件，不敢讓學生進行實際運用，導致學生的上機課也只是照本宣科的練習一下例題。在授課過程中，教師局限于圍繞基本概念，圍繞考試進行講課，忽視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；有些學生即便能夠理解書上的例子，但不會舉一反三，面對實際問題沒有思路，感到無從下手。特別是程序設計類的計算機課程，其最終目的是學生學會編程，沒有實踐便不可能真正的了解這門課程，沒有實踐也不會真正理解教材內(nèi)容。在醫(yī)學院校的計算機教學中，老師如果忽略了跟學生本專業(yè)的建立聯(lián)系，會導致學生沒有學習興趣，甚至認為計算機課程的學習跟本專業(yè)毫無聯(lián)系，從而成為一種負擔。

3 解決方案

3.1 找到跟醫(yī)學專業(yè)相關的切入點。針對醫(yī)學院校的不同專業(yè)，如何找到計算機教學在不同專業(yè)的切入點，怎樣能夠較好的將計算機技術跟學生所學專業(yè)建立必要聯(lián)系，成為計算機課程教學中首要解決的關鍵問題。興趣是最好的老師，只有找到計算機學習跟本專業(yè)學習之間的聯(lián)系點之后，才能真正調動學生的學習積極性，我們的教學才能收到事半功倍的效果。比如在計算機文化基礎的教學中，講到信息化建設這一章節(jié)時，我們可以跟醫(yī)院信息化相聯(lián)系，講解一下醫(yī)院信息化建設從無到有的發(fā)展過程，介紹一下現(xiàn)代醫(yī)院利用計算機信息化實現(xiàn)的各科室間數(shù)據(jù)傳遞和遠程醫(yī)療。使學生了解計算機在現(xiàn)代醫(yī)院中的重要位置，一個好的現(xiàn)代化醫(yī)生一定是一個熟練掌握和使用計算機的人。

3.2 優(yōu)化課程設置。目前醫(yī)學院校的計算機類的課程設置包括兩個部分：一部分是計算機應用技術類的課程那個，一部分是計算機程序設計類的課程；其中，計算機應用類的課程是基礎。在給醫(yī)學專業(yè)的學生開設程序設計類的課程之前，必須讓他們先學習計算機基礎應用課程，而且程序設計類的課程對學生的數(shù)學基礎和邏輯思維能力要求較高，所以在之前要先學習高等數(shù)學。比如在大一上學期可以開設高等數(shù)學和計算機文化基礎這兩門課，使學生的邏輯思維能力從高中時期的簡單的思維向大學時間的多向復雜的思維模式過渡一下，為以后學習計算機程序設計類的課程打下基礎。于此同時，在大一期間可以開設VB等一些簡單的程序設計類的課程作為選修課，供學有余力的學生進一步加深計算機知識。之后再開設C程序設計之類的基礎類計算機程序設計課程。

3.3 采用任務驅動式教學方法并加以完善。醫(yī)學院校的學生的主體課程還是醫(yī)學及其相關的一些課程，這些醫(yī)學類課程的學習方法大多在記和背的基礎上進行理解掌握。計算機類課程的學習則以設計算法和上機實踐為主要途徑，要求學生根據(jù)具體問題進行相應算法設計，然后通過上機調試驗證程序的正確性和可行性。學生在剛開始接觸計算機類的課程時，大部分計算機知識較少，沒有系統(tǒng)的知識結構，也沒有上機的經(jīng)驗。以C語言教學為例，很多學生在學習課程時往往還是采用傳統(tǒng)的那種學習方法，死記硬背一些基礎知識，沒有掌握算法設計的思想和計算思維，在上機時只會敲一些課本上的例題進行調試，沒有試著自己編寫程序，最后也沒有形成設計程序的能力。這就要求教師在給醫(yī)學院校的學生授課時，采取不同于理工院校的教學方法，不能千篇一律講解教材，不能通篇只對數(shù)據(jù)結構和語法進行介紹，要多用通俗易懂的語言和生動的例子講解，由淺入深、循序漸進的進行授課。在醫(yī)學院多年的計算機教學中，很多老師總結了不少經(jīng)驗，根據(jù)計算機課程特點，我們的教學設計是以“培養(yǎng)邏輯思維能力和上機實踐能力為宗旨，以理論授課和上機實踐為途徑，以自主學習為主要學習方式”為指導思想，使學生在完成任務的過程中，學會采取多種渠道收集信息、解決問題，通過自主學習掌握知識和技能，漸漸提高自主學習的能力。具體的教學模式分為七步完成。

（1）在情景教學中提出學習任務。充分發(fā)揮多媒體計算機作為教學工具的優(yōu)勢，制作一些從感官上比較吸引學生的課件，將文字、符號、圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音等多種信息的融入到教學環(huán)境中去，創(chuàng)設與當前學習主題相關的學習情景，提出任務，引導學生帶著真實的任務進入學習情境，使學生產(chǎn)生完成這一學習任務的動機。

（2）分析學習任務。我們提出的學習任務要具有過渡性，既包含前面學過的舊知識，又包含將要學習的新知識，由教師帶領學生將任務分解成若干環(huán)節(jié)，分析哪些環(huán)節(jié)可以用學過的知識解決，哪些還需要進一步學習新知識才能完成，明確要解決的問題。

（3）教師講解跟任務相關的新知識。對于任務中尚未解決的環(huán)節(jié)，需要哪些新的知識點，結合本次課程內(nèi)容，進行重點講解，相信大部分同學都很認真專注的學習新知識以便盡快完成任務。在授課中需要注意的是，教師一定要留有余地，不能將重點和非重點知識全盤托出，要保留一些部分讓學生自己解決，為學生自主學習留些空間。

（4）學生自主學習解決問題。學生通過看教材、瀏覽教師的課件、分析范例等多種途徑尋求老師沒有直接講授的部分知識，并通過操作解決問題。在此過程中教師給予引導、點播，授予學生學習方法，對學生的成功給予及時的鼓勵，增強學生克服困難的信心。

（5）學生協(xié)作學習。把學生劃分為若干學習小組，組織小組討論。對于個人不能解決的問題，共同尋求解決問題的方案；對于已經(jīng)解決了的問題，尋求多種解決途徑，從中尋找最優(yōu)方案。這樣做可以培養(yǎng)了學生的合作精神。

（6）完成任務。對于教學的難點或重點，通過小組討論仍不能解決，或者雖然找到解決問題的方案但不是最佳，或者學生的操作不規(guī)范，教師給出解決方案，進行示范講解，讓學生規(guī)范操作和找到學習的最佳途徑。

（7）歸納總結，完成知識建構。這是對任務驅動的教學思想的補充和完善。任務驅動教學思想是將新知識分解到一些任務之中，大大提高了學生的學習興趣，但卻忽略了知識的系統(tǒng)性和完整性，學生往往為完成任務為目的，沒有對知識進行系統(tǒng)梳理。因此，在一節(jié)課、一個單元之后，教師要引導學生對所學的知識進行歸納總結，并建立起新舊知識間的聯(lián)系，以加深學生對知識的記憶和理解，理論和實踐相結合，完成真正意義上的知識建構。

“教學有法，教無定法。”盡管醫(yī)學院校的計算機教學在內(nèi)容上有其難點，但在教學的方法上我們可以因材施教、靈活多變，這就需要計算機教師不斷地探索和研究最適合本校學生特點的教學方法，盡可能地激發(fā)學生學習的興趣，為學生學習計算機基礎知識提供一個輕松而有趣的學習環(huán)境，這樣才能有效地激發(fā)學生的學習興趣和熱情，最終達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]何克抗，吳娟.信息技術與課程整合的教學模式研究[J].現(xiàn)代及教育技術，2008.

[2]亢宗.在計算機教學中使用任務驅動教學法[J].銅陵職業(yè)技術學院學報，2007.

[3]孫玉明.任務驅動--教學法探討與實踐[J].湖南科技學院學報，2009.

[4]馬長英.教學方法改革的制約因素及基本立足點[J].中國高等教育，2006.

[5]陳國良.計算思維：大學計算教育的振興科學工程研究的創(chuàng)新.cncc，2001.

作者單位：山東濟寧醫(yī)學院信息工程學院，山東日照 276826