基于工作過程的《網頁設計》課程開發(fā)與設計探討

摘 要：本文根據(jù)高職高專對人才培養(yǎng)的需求，介紹了以工作過程為導向的課程開發(fā)模式的特點以及課程開發(fā)因素和基本思路，同時結合該模式、市場、行業(yè)企業(yè)工作崗位的需求和學生能力的培養(yǎng)，對《網頁設計》課程在內容方面進行了重構，將該課程的學習領域、學習情境進行了具體的開發(fā)和編排，形成了一份課程教學改革方案。

關鍵詞：工作過程；網頁設計；課程設計；探討

中圖分類號：TP393.09

教育部2006年16號文件中提到要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。

項目課程的出現(xiàn)，源于我國當前職業(yè)教育改革中為提升學生職業(yè)能力、激發(fā)學生學習積極性和滿足企業(yè)對人才素質要求的需要，成為我國當前和今后職業(yè)教育課程改革的方向。它符合職業(yè)教育規(guī)律，容易激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，并逐漸成為本土化、具有中國特色的職業(yè)教育課程開發(fā)模式。

1 以工作過程為導向的課程開發(fā)模式

德國勞耐爾教授等認為工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中但結構相對固定的系統(tǒng)”。

工作過程導向的目的在于克服學科體系結構化內容的學習而有利于與工作過程相關內容的學習。

基于工作過程的課程體系設計，是對原有的學科體系進行重新思考，對原有學科體系解構與新的行動體系重構的過程。

1.1 與傳統(tǒng)的教學方式的區(qū)別

以工作過程導向的課程系統(tǒng)化設計，是對職業(yè)教育多年來基本沿用學科體系的課程教學的重新思考，是對原有學科體系結構與新的行動體系重構的過程。

傳統(tǒng)的學科體系的課程開發(fā)，是以知識傳授為主線，按照知識本身的內存邏輯結構（相關性）或認知規(guī)律而展開的“平行”體系，是以老師的“教”為中心的。

行動體系的課程開發(fā)，是以培養(yǎng)能力為主線，按工作過程的不同工作任務的相關性來實現(xiàn)知識和實踐技能的整合的“串行”體系，是以學生的“學”為中心的，使學生循序漸進學習各門課程的過程變成符合或接近企業(yè)工作過程的過程。

1.2 以工作過程導向的課程開發(fā)因素

（1）課程內容的選擇

以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)生產、管理和服務一線的高技能人才為目標，將職業(yè)崗位和崗位群所需的能力作為主線，按工作過程的不同工作任務和工作環(huán)節(jié)進行能力分解，細化成若干能力點，由此將其轉化為由專業(yè)知識和技能訓練所構成的課程內容。

（2）課程內容的重構

改變按學科體系編排課程內容的“平行”結構，建立按工作過程編排課程內容的“串行”結構。

這種“串行”結構的課程內容，是以工作過程為參照系，針對行動順序的每一個工作環(huán)節(jié)來傳授相關課程內容，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合。這意味著在工作過程或行動體系中獲得的是實踐技能、理論知識的總和。

從目前進行的課程改革的種種跡象看，工作過程導向式課程開發(fā)模式在理論和實踐中都取得了令人心動的成績。

首先，在學習內容的開發(fā)與編排上跳出學科體系的藩籬，幫助學生獲得最受企業(yè)關注的“工作過程知識”和基本工作經驗，以滿足企業(yè)和勞動力市場的需求，已經成為基本的理論共識。

其次，項目課程、任務引領型課程等帶有工作過程導向的課程開發(fā)模式已在實踐中成功地得以應用和推廣，并在課程體系上進行了重構.這種創(chuàng)新具有革命性的意義。

2 《網頁設計》課程開發(fā)的基本思路

3 以工作過程導向的《網頁設計》課程設計方案

3.1 社會需求調查

（1）開設《網頁設計》課程的需求調查

在信息技術飛速發(fā)展的今天，計算機的應用幾乎滲透到社會的各個領域，互聯(lián)網的迅速發(fā)展更是為高職計算機相關專業(yè)學生的發(fā)展提供了良好的機遇，截至2012年1月，全球網站數(shù)量為5.55億個，比去年同期翻了一倍。社會對網頁設計從業(yè)人員的需求激增，對網頁設計師的職業(yè)資格和崗位能力不斷提高。

（2）對《網頁設計》課程現(xiàn)狀的分析研究

《網頁設計》課程以前基本上是采用案例教學，即“教師講授實例之后學生模仿完成”的課堂教學模式。在教學中發(fā)現(xiàn)，學生的學習停留在書本知識上，運用所學知識去分析問題、解決問題的能力比較薄弱，學生處于被動接受的局面，缺乏學習的主動性和創(chuàng)造性。特別是對企業(yè)的具體工作情況一無所知，對于今后如何到企業(yè)去從事相關工作，學生們不甚了解，學習興趣不高。同時教學內容無法反映當前社會需求，教師在教學中與學生缺乏實際項目經驗，畢業(yè)的學生并不能真正的進行項目開發(fā)。

為充分調動學生的學習興趣，培養(yǎng)思考問題，解決問題的能力，真正提高教學質量和效果，縮短從事網頁設計類工作與市場需要的距離?！毒W頁設計》這門課程通過反復思考和實踐，確定進行基于工作任務的課程教學改革，以職業(yè)針對性為核心，以學生完成網頁設計這一項目所必須掌握的能力模塊為主線，以“能懂、夠用、實用”為教學原則，以“工程項目教學法”為主導教學方法，以培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力為目標，分階段達標的方法引導整個課程的教學。充分調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力，真正提高教學質量和效果。

3.2 《網頁設計》課程中對學生職業(yè)能力的確定

培養(yǎng)學生運用所學的理論知識和技能解決網站開發(fā)過程中所遇到的實際問題的能力及其基本工作素質：（1）收集、處理信息，準備、加工素材的能力；（2）熟悉B/S架構專業(yè)化網站的構建能力，網站建設的方法和技巧；（3）網站的策劃能力、色彩感悟力、結構布局能力和想象力；（4）制作靜態(tài)網頁的能力；（5）設計網頁、網頁布局的能力；（6）設計網站的綜合能力；（7）具備邏輯思維、抽象思維和創(chuàng)新思維能力、自我學習能力；（8）網站發(fā)布與維護能力；（9）團隊合作、良好的溝通交流和技術表達能力；（10）具備文檔管理能力；（11）產品營銷能力

3.3 《網頁設計》課程職業(yè)崗位的確定

通過對許多大中型城市的人才招聘信息網站進行篩選和統(tǒng)計，確定了與高職《網頁設計》課程相關的職業(yè)崗位。主要有各大網站、網絡公司、游戲運營商、專業(yè)網站服務提供商、網頁美工設計師、大中型企業(yè)、政府網站管理部門的技術人員、技術支持、UI與GUI界面設計師、網站構架、策劃師、網頁設計、網頁制作、BANNER設計、WEB標準頁面設計、網站管理、網站運營等。

3.4 按工作過程對課程內容進行重構

（1）工作任務分解

《網頁設計》課程依照企業(yè)設計與制作一個商業(yè)網站的實際工作過程，按工學結合、能力導向的原則，把課程按工作過程分成幾個大的項目，具體表現(xiàn)為內容分析、結構設計、原型設計、方案設計、布局設計、視覺設計、交互設計等階段性任務。

每個項目又分成若干個小項目，每個項目分解成若干個學習任務，確定完成每一個工作任務所需要的專項能力。

（2）學習領域和學習情境設計

學習情境設計是在對典型工作任務分析的基礎上設計出學習領域，針對每一個工作任務，準確確定和描述所對應的學習領域，給出學習目標、內容和學習要求，并將學習領域按照學生的職業(yè)成長規(guī)律和教學規(guī)律進行時間上的排列，得到專業(yè)的學習領域課程計劃，完成學習領域課程設計。

學習情境的設計是學習領域的具體實施，是課程方案的的具體化。學習情境是一個項目化、案例化的學習單元，它把理論知識、實踐技能與實際應用環(huán)境結合在一起。

本課程根據(jù)工作任務，將一系列的專項能力轉化為教學單元（或模塊），并將專項職業(yè)能力目標轉化為教學目標，將相關的知識技能轉化為具體的學習、訓練內容，以此來實現(xiàn)學生的3.5 編寫制定《網頁設計》課程標準

《網頁設計》課程標準包括了學習目標、課程內容及課時細目、對知識技能掌握程度的要求、教學中的難點、實踐教學的組織和要求、教學方法的選擇和運用、對實驗實訓設施設備的要求、考核考試的標準和方法等。

3.6 制定《網頁設計》教學計劃

本課程所用學時為60學時，其中理論知識30學時，另外課堂實驗30學時，再加上2周的專周實訓。課堂實驗重點解決單項知識能力的訓練，專周實訓，以完成企業(yè)真實項目為目標，學生以小組為單位，按照劃分的崗位職業(yè)能力，參照實際工作環(huán)境和工作任務進行。確定每個崗位的職責、權利，制定考勤制度，有嚴格的考勤表、記錄單等。

4 結論

以工作過程為導向的《網頁設計》課程教學研究在職業(yè)教育設計上解構了傳統(tǒng)的學科體系，構建了符合職業(yè)能力形成規(guī)律的職業(yè)教育模式。通過本課程的教學改革，將在學生綜合應用知識的能力、動手能力、團隊協(xié)作能力、學生學習的主動性和創(chuàng)新性方面取得良好的效果，將學校職業(yè)教育與市場應用有機接軌，縮短學生就業(yè)上崗的距離。

基于工作工程導向的課程建設，體現(xiàn)了職業(yè)教育特色，有利于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，有利于落實就業(yè)導向的辦學指導思想，體現(xiàn)高職院校在經濟社會發(fā)展中的價值。

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作者單位：瀘州職業(yè)技術學院信息工程系，四川瀘州 646005