示范性高職院校軟件人才差異化培養(yǎng)的探索

摘 要：以國家示范性高職院校南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院的國家示范性建設(shè)重點專業(yè)軟件技術(shù)專業(yè)為例，總結(jié)近年來在面臨著一系列的機遇和挑戰(zhàn)情況下，在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)方向、課程開發(fā)、資源整合、校企合作、培養(yǎng)評價等方面所開展教學(xué)改革，探討如何形成高職軟件人才差異化培養(yǎng)，具有一定的代表性。

關(guān)鍵詞：示范性高職院校 軟件技術(shù)專業(yè) 培養(yǎng)方向 差異化人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0125-02

國家示范性高等職業(yè)院校應(yīng)作為高等職業(yè)院校發(fā)展的示范、改革的示范、管理的示范。所以，示范性高職院校的建設(shè)經(jīng)驗特別是專業(yè)建設(shè)的實踐，能夠反映我國高職院校專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，具有代表性和指導(dǎo)性。

從軟件專業(yè)來看，一方面，受十年來人才市場供求關(guān)系變化和辦學(xué)經(jīng)濟效益的雙重影響，高職高專院校軟件技術(shù)專業(yè)重復(fù)布點率偏高，畢業(yè)生數(shù)量激增，供過于求的矛盾開始顯現(xiàn)；另一方面，示范院校軟件技術(shù)專業(yè)必須搶抓機遇，根據(jù)社會發(fā)展和院校建設(shè)需要，招生規(guī)模不斷擴大，同時使專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)跟上專業(yè)規(guī)模擴大的步伐。作為國家示范性高職院校南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院的國家示范建設(shè)重點專業(yè)軟件技術(shù)專業(yè)，總結(jié)幾年來面臨著一系列的機遇和挑戰(zhàn)情況下，在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)方向、課程開發(fā)、資源整合、校企合作、培養(yǎng)評價等方面所開展教學(xué)改革，對探討如何形成差異化人才培養(yǎng)，突出辦學(xué)特色、發(fā)展品牌優(yōu)勢具有一定的參考價值。

1 轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)論證

在新的歷史發(fā)展時期，該專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)到內(nèi)涵建設(shè)上來。幾年來，一直控制及保持相對穩(wěn)定的招生規(guī)模，克服急功近利、重數(shù)量規(guī)模輕質(zhì)量效益的思想，由“培養(yǎng)什么樣的人”轉(zhuǎn)變到“怎樣培養(yǎng)人”上來，下更大的力氣研究和解決進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量的問題。該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)面向北部灣經(jīng)濟區(qū)和泛珠三角經(jīng)濟區(qū)，為廣西“14+4”千億元產(chǎn)業(yè)和北部灣經(jīng)濟區(qū)發(fā)展提供軟件技術(shù)人才資源支持，準(zhǔn)確把握所在地區(qū)及周邊地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)狀況，科學(xué)定位專業(yè)建設(shè)方向和規(guī)模，優(yōu)化配置專業(yè)教學(xué)資源。通過正確處理數(shù)量規(guī)模和質(zhì)量效益的關(guān)系，該專業(yè)著眼長遠發(fā)展，克服盲目性和隨意性，使本身具有良好的生命力和競爭力。

2 多方向避免“同質(zhì)化”，強化專業(yè)特色

軟件技術(shù)專業(yè)是高職高專院校專業(yè)建設(shè)的熱點，是院校競爭、爭搶生源的焦點，容易陷入專業(yè)“同質(zhì)化”的問題，導(dǎo)致院校之間界限淡化，培養(yǎng)目標(biāo)大同小異，特色優(yōu)勢弱化，造成社會資源的浪費。因此，該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位既要有明確的市場定位，又要發(fā)揮示范院校教學(xué)資源優(yōu)勢，既不能與本科院校雷同，也不能與培訓(xùn)機構(gòu)的短訓(xùn)班類似。根據(jù)高職學(xué)生普遍思維及個性特點，開設(shè)校企合作程度高、對技能深度掌握的要求彈性大、社會需求量多的專業(yè)方向，包括：.NET方向、java方向、移動互聯(lián)網(wǎng)方向、網(wǎng)絡(luò)游戲方向、北大青鳥方向、特色校企合作班，如表1所示。培養(yǎng)方向隨著社會需求，校企合作狀況不斷分化，圖利于學(xué)生就業(yè)，這與本地區(qū)軟件企業(yè)多，但通常單個企業(yè)每年引進的人員通常較少的現(xiàn)狀相吻合。

3 整合資源，共建共贏

專業(yè)培養(yǎng)方向廣度不足，差異化無法突顯。而不同培養(yǎng)方向間關(guān)聯(lián)度低，則實驗實訓(xùn)設(shè)施與師資建設(shè)的任務(wù)則十分艱巨。因此，即要保持專業(yè)培養(yǎng)方向廣度，又要保持適當(dāng)?shù)膶I(yè)方向關(guān)聯(lián)度。該專業(yè)通過校企共建共管，形成關(guān)聯(lián)融通的Java、.net、移動互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)游戲、軟件測試、軟件集成實訓(xùn)室等，全真的企業(yè)開發(fā)環(huán)境，既可以促進學(xué)習(xí)過程與工作過程的一致性，又可以減少基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)成本。如果新增一個方向，就要建立相應(yīng)的實驗實訓(xùn)室，會使有限的教育資源不能最大限度地發(fā)揮效益。合理權(quán)衡廣度與關(guān)聯(lián)度的關(guān)系，才能避免建設(shè)資金的壓力過大，降低了實驗實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)的規(guī)模和標(biāo)準(zhǔn)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。在高職教育轉(zhuǎn)入以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的新時期，決策專業(yè)設(shè)置必須處理好穩(wěn)定性與靈活性，普適性與針對性、適時性與前瞻性、通用性與特色性等關(guān)系。如嵌入式開發(fā)與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)風(fēng)起云涌，但從整合教學(xué)資源的角度來說，它并不適合作為本專業(yè)的方向開設(shè)。

4 發(fā)揮特長，構(gòu)建專業(yè)鏈條

該專業(yè)著力以自己的校企合作基礎(chǔ)、精品課程、主干課程為依托，在原有專業(yè)的基礎(chǔ)上繁衍出一系列相對穩(wěn)定的特色方向，如圖1所示，形成了新的專業(yè)增長點，構(gòu)建出專業(yè)鏈條，實現(xiàn)資源共享，穩(wěn)定發(fā)展。從辦學(xué)實力和經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需要出發(fā)，量力而行、科學(xué)規(guī)劃，在總量控制的前提下，適當(dāng)增減“有所為，有所不為”，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高。該專業(yè)還曾在校企合作基礎(chǔ)上開設(shè)過對日軟件、北大青鳥方向，根據(jù)形勢要求進行了調(diào)整。

5 加大投入，保證質(zhì)量

要保證高職高專教育的質(zhì)量，必須大力加強師資隊伍建設(shè)、專業(yè)課程體系建設(shè)和實驗實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)。該專業(yè)多種渠道籌措經(jīng)費，積極爭取中央與地方財政的經(jīng)費支持，改善辦學(xué)條件，推動教師培訓(xùn)，提高、改善實驗實訓(xùn)設(shè)施和課程體系建設(shè)工作。尤為重視加大對實訓(xùn)基地的建設(shè)和管理創(chuàng)新，按照集“教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)和服務(wù)”四位一體功能獨立運行，面向社會開放。實訓(xùn)室劃分為三個功能區(qū)域：“項目教學(xué)實訓(xùn)區(qū)、項目研發(fā)工作室、仿真教學(xué)區(qū)”。通過校外與校內(nèi)的實訓(xùn)基地統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局、明確功能，為課程的實踐教學(xué)提供真實的工程環(huán)境。營造的全真職業(yè)環(huán)境，從儀器設(shè)備、管理水準(zhǔn)、人員配置和要求、標(biāo)準(zhǔn)化等方面模擬或接近職場環(huán)境。

6 產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)結(jié)合，差異化培養(yǎng)手段

該專業(yè)通過引進軟件企業(yè)進駐校園，結(jié)合院內(nèi)計算機應(yīng)用研究所，基于項目開發(fā)共建，實現(xiàn)教學(xué)團隊技術(shù)專家與教學(xué)能師共融，共同開展科技服務(wù)、課程開發(fā)和教學(xué)工作。企業(yè)引入的真實項目進一步開發(fā)成項目案例帶入課堂，根據(jù)實際案例來編寫主干課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、實驗指導(dǎo)書和課件等，形成充分體現(xiàn)高職教育的特色教學(xué)資源。以項目為主線、以職業(yè)活動為導(dǎo)向開展項目教學(xué)和培養(yǎng)評價，為校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)和“雙師型”素質(zhì)教師的培養(yǎng)提供良好的條件。

7 課證賽融通，差異化培養(yǎng)效果評價

該專業(yè)人才培養(yǎng)效果評價不局限于課程考試，充分引入動手能力評價和綜合素質(zhì)評價，考核手段和培養(yǎng)手段實現(xiàn)對接，通過項目設(shè)計報告、項目開發(fā)成果驗收、項目成果演示答辯等方式綜合考核學(xué)生，注重對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價，反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生向企業(yè)崗位要求看齊。以賽促教，以賽促學(xué)，不同學(xué)期輔導(dǎo)學(xué)生參加各種不同類型的技能競賽，如表2所示，近三年來，獲得國家級二等獎以上13人次、省級二等獎以上85人次。凡獲得市級以上比賽二等獎以上的學(xué)生，比賽中用到的核心課程，經(jīng)教師委員會評定，憑獲獎證書可申請免考，獲評課程成績優(yōu)秀。以研促學(xué)，在科研中有較大貢獻的學(xué)生，也可申請?zhí)囟ㄕn程免修、免考，3年來共有26人次參研項目獲得免修課程資格或免考資格。

可見，我校軟件專業(yè)在面臨著一系列的機遇和挑戰(zhàn)情況下的現(xiàn)狀中，積極探索高職軟件人才差異化培養(yǎng)，這在教學(xué)實踐中得到了檢驗，取得了不錯的成績，社會影響好。當(dāng)然，其在校企深度合作方面仍存在不足之處，這與本地區(qū)軟件企業(yè)發(fā)展的規(guī)模與現(xiàn)狀相關(guān)，其探索還在繼續(xù)進行中。

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