淺談獨(dú)立學(xué)院知識共享型教研室建設(shè)

摘 要：獨(dú)立學(xué)院而言，個(gè)性化教育需要特色型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，本文先闡述了知識型教研室的定義，再分析了獨(dú)立學(xué)院教研室的問題，最后從建立知識主管型的教研室主任、學(xué)院知識共享的環(huán)境建設(shè)，知識共享型網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建等三個(gè)方面提出了知識型教研室的建設(shè)思路。

關(guān)鍵詞：知識共享 教研室 知識

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0112-02

教研室作為獨(dú)立學(xué)院的教研基層組織，為統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)，規(guī)范教學(xué)的組織和手段等，發(fā)揮出不少的作用。但獨(dú)立學(xué)院面對著從純教學(xué)型到教研的轉(zhuǎn)型，教研室也漸漸暴露出其缺點(diǎn)。如果獨(dú)立學(xué)院能夠從知識管理、知識共享的角度出發(fā)，通過教研室這個(gè)平臺，促進(jìn)教師的顯性知識和隱性知識的相互轉(zhuǎn)化，促進(jìn)知識的共享和交流，那么這對于教師專業(yè)發(fā)展，對于獨(dú)立學(xué)院的競爭力的提高有著重要的意義。

1 知識共享型教研室的定義

在知識管理的視角下，傳統(tǒng)的教研室需要從管理人事到管理知識，需要從事務(wù)布置到知識分享，需要從組織教師活動(dòng)到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。新型的教研室是以知識共享為核心的，因此，我們可以把它稱為“共享型教研室”。

共享型教研室以教師自我發(fā)展需求為主導(dǎo)，注重知識的積累、共享和創(chuàng)新。共享型教研室通過個(gè)體教師專業(yè)發(fā)展從而提升教研室的整體教研水平，最終提高獨(dú)立學(xué)院的競爭力。教研室成員在努力積累個(gè)體知識的同時(shí)，自覺地將個(gè)體知識轉(zhuǎn)移為教研室整體知識，并積極吸收其它教研室知識，改進(jìn)自己的教研行為，其這一過程實(shí)質(zhì)即為知識的傳遞、創(chuàng)新與發(fā)展。

共享型教研室成員主動(dòng)參與，合作交流，自覺分享知識。共享型教研組中，成員建立知識共享的互利互惠意識，進(jìn)行有效的積極的交流。這種交流建立在彼此知識共享的文化氛圍的基礎(chǔ)上，即每一位教師都主動(dòng)參與其中。這種友好的知識共享的氛圍一方面尊重教師個(gè)人以及意見；另一方面促進(jìn)教研室知識和集體智慧的形成和發(fā)展。成員間通過有效的交流，不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，即火花碰撞性的思維過程，保證了共享知識，發(fā)展與創(chuàng)新。

2 獨(dú)立學(xué)院教研室問題分析

教研室作為獨(dú)立學(xué)院的一個(gè)事務(wù)性的組織機(jī)構(gòu)，保證了獨(dú)立學(xué)院日常的教學(xué)秩序的正常進(jìn)行，為獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)，但對于學(xué)院的進(jìn)一步發(fā)展，也存在著不少的問題。比如：教研室工作活動(dòng)性多而主題性少，教研室工作分散性多而合作性少，教研室工作褒獎(jiǎng)性多而糾正性少。

2.1 教研室過于行政化

教研室工作事務(wù)性多而研究性少，造成有教無研。教研室行政化，漠視了原有的教學(xué)、科研、教師專業(yè)發(fā)展的職能。

本應(yīng)以教學(xué)研究為主，行政管理為輔。本應(yīng)為教研專業(yè)組織的教研室，原有的教研功能淡化，管理職能加強(qiáng)，變成了行政部門。獨(dú)立學(xué)院都將教研室主任作為基層干部使用并且作為行政管理者的培養(yǎng)對象。教研室主任也主要負(fù)責(zé)一些日常事務(wù)性工作，協(xié)助系或?qū)W部日常管理。上傳下達(dá)，完成學(xué)校交給的各項(xiàng)具體任務(wù)。對于教研室主任實(shí)施行政考核，出席日常的行政例會的次數(shù)也在考核之列。

2.2 教研形式化，深度不夠

教研室應(yīng)有教學(xué)、科研和教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)三個(gè)職能。日常教研活動(dòng)僅在表面教研層次上，僅圍繞教學(xué)計(jì)劃的制定，教學(xué)大綱的修改，教學(xué)課件的修訂，教學(xué)參考習(xí)題的編寫等。在集體教研活動(dòng)中，多是隨便聊聊，或是就某一問題談?wù)勔庖?，發(fā)發(fā)牢騷。教研室活動(dòng)的工作往往是組織聽課評課，安排考試出題，試卷批改等日常教學(xué)事務(wù)。聽課教研活動(dòng)為教研室教師間相互聽課，往往褒的多貶的少，避重就輕，并沒有有效提高教研水平。

獨(dú)立學(xué)院的教師多教學(xué)任務(wù)繁重，無法分身去進(jìn)行科研工作，橫向課題過少，縱向課題常因經(jīng)費(fèi)所限可為的科研深度不足。同時(shí)，相當(dāng)多的教研活動(dòng)都是為了評職稱，教師科研變成了為了科研而科研，單純的追求論文發(fā)表的數(shù)量，失去了以科研促教學(xué)，以科研促教師發(fā)展的初衷。教師的科研能力并未得到提高，教研流于形式，深度不夠。

2.3 教研室缺乏知識共享

獨(dú)立學(xué)院的教師不像一本院校，有完善的住房保障系統(tǒng)，教師多居住在校外，多數(shù)要下班后趕校車回家。教研室的教師較少有時(shí)間在一起交流，教學(xué)課堂也是各人自少門前雪，獨(dú)立從事自己的教學(xué)任務(wù)，獨(dú)立解決自己的教學(xué)問題，獨(dú)立解決課程里面的所有問題。教研室中，教師不愿輕易與別人分享自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，害怕自己的地位受到威脅。其實(shí)，真正原因是一種知識壟斷心理，害怕核心競爭力喪失。教研室骨干教師的評選片面強(qiáng)調(diào)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)教師本人所獲獎(jiǎng)項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生所獲獎(jiǎng)項(xiàng)等等。也導(dǎo)致教師害怕自己的成果和知識被別人掌握，失去在教研室中的原有地位，不愿意共享知識。

3 知識共享型教研室的建設(shè)

3.1 人力資源賦予教研室主任新職責(zé)：知識主管

教研室主任必須從行政管理崗位分離開來，擔(dān)負(fù)起知識主管的職責(zé)。從知識管理的角度而言，教研室主任要讓合適的教師在合適的崗位上，構(gòu)建知識共享的管道，利于教師和教研室間的知識的傳遞，利于教師間的知識共享，及時(shí)收集整理教研經(jīng)驗(yàn)，并傳達(dá)到教研室的每一個(gè)成員。對外還要與其他高校教研室交流，收集和傳遞外部信息等。目前，已建立的教研群只可以初步解決問題，通過QQ或微博交流教學(xué)和科研難點(diǎn)，共享教學(xué)和科研新視野，共同解決教學(xué)和科研問題。

教研室主任以知識共享型教研室建設(shè)為主要職責(zé)，以學(xué)科知識的教學(xué)研究為主導(dǎo)，關(guān)注學(xué)科知識庫的建設(shè)，關(guān)注學(xué)科知識管理和共享。通常教研室的職能集中在教研室成員日常教學(xué)各環(huán)節(jié)中的個(gè)體知識的積累，個(gè)體知識向教研室整體知識流動(dòng)，教研室整體知識向個(gè)體知識轉(zhuǎn)化和吸收。在教研室內(nèi)部成員間的有效交流中，新的教學(xué)和科研的方法得以形成，并通過成員的提煉和實(shí)施，不斷創(chuàng)新教學(xué)和科研的新方法、新技巧。教研室不僅要在成員內(nèi)共享，還要積極推廣跨教研室的共享，有助于各個(gè)教研室相互借鑒教育教學(xué)方法和開拓科研視角。教師間、學(xué)科間、校際間的專業(yè)發(fā)展知識，不僅包括顯性知識，還包括隱性知識。讓共享型教研室的老師不僅關(guān)心本校本學(xué)科的教學(xué)、教研問題，還關(guān)注本校其他教研室的教學(xué)、教研問題。與其它教研室老師交流，共享學(xué)科間可借鑒的隱性知識。同時(shí)積極參加校際聽課、教研活動(dòng)，探究其他教師教學(xué)行為背后的教學(xué)技巧，教學(xué)策略等隱性知識，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展水平的提高。

共享型教研室的建設(shè)，一方面是建立數(shù)據(jù)庫，收集整理教師的知識；另一方面是實(shí)現(xiàn)教師的知識共享。使教師和教研團(tuán)隊(duì)良性互動(dòng)，相互受益。使每個(gè)教師的個(gè)體知識變成教研室的團(tuán)隊(duì)知識，教研團(tuán)隊(duì)的知識又輻射給每個(gè)教師，實(shí)現(xiàn)知識的相互傳遞，提高教研室教學(xué)和科研的整體水平。

3.2 學(xué)院創(chuàng)建有利于知識共享環(huán)境

第一，文化上營造出有利于知識共享的環(huán)境，保證知識共享的暢通。文化是一個(gè)組織所特有的信仰、價(jià)值觀和行為規(guī)范等。組織中的利己主義、缺乏信任、缺乏交流分享的文化都會阻礙教師群體中知識的挖掘和分享，因此，良好的組織文化，是知識發(fā)現(xiàn)、挖掘、交流及共享的前提與保障，在良好的組織文化氛圍中，知識才能夠被更快、更好、更深入的發(fā)現(xiàn)并分享使用。

學(xué)院要鼓勵(lì)共享，把知識共享作為校園文化建設(shè)的一部分，宣傳和提倡知識共享，讓知識共享文化在教師心中根深蒂固。營造合作共享心理，主動(dòng)迎接變革。作為科研工作者，閉門造車正如紙上談兵，需要站在巨人的肩膀看世界，和他人合作有利于吸取別人的經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)，共享本身并非是單向的“奉獻(xiàn)”，共享是雙贏，對于共享范圍內(nèi)的教研室都是利的，如果死守自己的成果，固步自封，只會孤立自己的科研，不利于自己的發(fā)展。作為一名教師，應(yīng)不害怕競爭，舍出一小部分，可得到全部。當(dāng)然，作為文化的重要建設(shè)一部分是信任文化，教研室教師間要建立和諧信任的氛圍，良性競爭，友好合作。

第二，人事管理要完善共享激勵(lì)機(jī)制。激發(fā)教師知識共享的動(dòng)機(jī)，離不開合理的激勵(lì)機(jī)制。教師年終考核指標(biāo)要納入教師知識共享的程度；給予積極參加共享的教師獎(jiǎng)勵(lì)；給予消極面對知識共享和阻礙知識共享的教師懲罰。考核體系要重視知識貢獻(xiàn)、知識積累、知識共享、知識創(chuàng)新。將知識共享與否以及程度納入教師績效考評，按“知識貢獻(xiàn)”分配，并在指標(biāo)中盡量量化，比如：教師上傳教學(xué)有關(guān)的資源（自己優(yōu)秀的教學(xué)視頻，優(yōu)秀教案等）；參與組內(nèi)發(fā)起的課題研究；解答其他教師的疑難問題；發(fā)表教學(xué)日志等。上傳課件的次數(shù)，上傳課件的質(zhì)量，講課（公開課）次數(shù)，聽課人的意見對講課人的幫助程度，可以量化的盡量量化，量化不了的予以評分，采取綜合評分法予以評價(jià)。

學(xué)院應(yīng)了解教師的各種需要，分析教師的需要層次，采取物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)及二者相結(jié)合的措施，激發(fā)教師知識共享。獨(dú)立學(xué)院的教師薪酬比國家所辦學(xué)校偏低，初級階段物質(zhì)激勵(lì)比較有效，但作為教師特殊的群體，較重視自我實(shí)現(xiàn)，所以一定的精神激勵(lì)也不容忽視。例如，對于在知識共享活動(dòng)中做出重要貢獻(xiàn)的教師，應(yīng)授予其教學(xué)名師的榮譽(yù)稱號，在教師職稱評定等方面給予優(yōu)先考慮，并在薪金待遇上給予一定的傾斜。同時(shí)，在對教師績效進(jìn)行考核時(shí)，也要有意識地將知識共享作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并把教研室整體績效作為考察教師個(gè)人的成績的重要參考，以此來激勵(lì)教師積極參與知識共享。

3.3 網(wǎng)絡(luò)平臺提供便于知識共享的空間

按照知識管理對知識的分類，教師的知識分為顯性知識和隱形知識，顯性知識是冰山一角，更多的是海面以下的隱形知識，隱形知識又包括可以轉(zhuǎn)化為顯性知識的隱性知識和不可以轉(zhuǎn)化顯性知識的隱性知識。教師的知識是顯性知識與隱性知識的綜合體。教師的隱性知識一部分來自于自身的受教育的過程，一部分來自于教學(xué)實(shí)踐和科研活動(dòng)，其中，隱性知識是教師教學(xué)和科研能力的核心競爭力。

網(wǎng)絡(luò)平臺為教師的知識管理提供物質(zhì)基礎(chǔ)。知識共享理論讓我們更加關(guān)注隱性知識的顯性化，關(guān)注隱性知識的在教研室成員之間的分享，網(wǎng)絡(luò)為知識共享提供了這個(gè)平臺。另外，網(wǎng)絡(luò)平臺也為知識庫的建立提供了基礎(chǔ)，它便于教研室的知識獲得快速交流的機(jī)會。

網(wǎng)絡(luò)平臺作為資源和工具的提供者，方便教師可以隨時(shí)隨地查找任何需要的資源。它還提供了教與學(xué)的工作空間，支持教師的專業(yè)發(fā)展?；谥R共享型教研室網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)的構(gòu)想，平臺內(nèi)容包括論壇、留言板、個(gè)人主頁等。每個(gè)已注冊的教師都會有自己的個(gè)人主頁，主頁上主要包含了教學(xué)資源（教學(xué)案例、教學(xué)課件）、教學(xué)日記（教學(xué)反思）、留言板等模塊。用戶可以通過相互瀏覽各自的個(gè)人主頁，并互相留言，或者添加他人為好友，來達(dá)到相互交流學(xué)習(xí)的目的。教師用戶可以在這里查看評論，了解到其他人的近況。教師通過教學(xué)日記，相互交流經(jīng)驗(yàn)，促使隱性知識顯性化，并促進(jìn)已經(jīng)顯性化的知識得以共享。教學(xué)日記的內(nèi)容包括教師常規(guī)工作，課堂教學(xué)的經(jīng)歷，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，教師個(gè)人專業(yè)成長等。教學(xué)日記不僅培養(yǎng)教師的反思習(xí)慣，而且?guī)椭處煂?shí)現(xiàn)專業(yè)知識的顯性化和凝固化。如果再通過網(wǎng)絡(luò)平臺教師群對教學(xué)日記進(jìn)行交流與分享，就不僅使教師個(gè)人獲得了成長，而且經(jīng)過“編碼”和“格式化”了的顯性知識就傳播在專業(yè)教師中，教學(xué)日記的撰寫促進(jìn)教師知識的共享，從而推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。

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