認(rèn)知風(fēng)格與外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)研究綜述

摘 要：場(chǎng)獨(dú)立場(chǎng)依存是心理學(xué)領(lǐng)域?qū)φJ(rèn)知風(fēng)格的一種分類(lèi)?，F(xiàn)在，越來(lái)越多的學(xué)者將這一概念應(yīng)用到教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系來(lái)探索更好的外語(yǔ)教學(xué)方法和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略。本文將對(duì)該領(lǐng)域近十年的研究進(jìn)行分析梳理，旨在對(duì)今后的教學(xué)和研究提供思路。

關(guān)鍵詞：場(chǎng)獨(dú)立場(chǎng)依存 認(rèn)知風(fēng)格 外語(yǔ)學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（b）-0097-02

國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)教學(xué)從最初的以教師為中心逐步向以學(xué)習(xí)者為中心轉(zhuǎn)變。教師的角色不再僅僅是講授者，而要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行指導(dǎo)。這就要求在外語(yǔ)教學(xué)中，教師必須了解學(xué)生，特別是學(xué)生不同的學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格。學(xué)者們的研究也更多地從學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和個(gè)性化角度去探索外語(yǔ)的教與學(xué)。場(chǎng)獨(dú)立場(chǎng)依存是心理學(xué)領(lǐng)域?qū)φJ(rèn)知風(fēng)格的一種分類(lèi)，現(xiàn)在，越來(lái)越多的研究者將這一概念應(yīng)用到教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系來(lái)探索更好的外語(yǔ)教學(xué)方法和外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。

近年來(lái)，認(rèn)知風(fēng)格與外語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的實(shí)證研究層出不窮，然而，關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格的研究還有待深入，表現(xiàn)在：首先，大多數(shù)研究都止步于認(rèn)知風(fēng)格與外語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的關(guān)系，或是泛泛地提出教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格加以引導(dǎo)，卻沒(méi)有深入探討如何將這些研究應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，如何彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者自身風(fēng)格的不足之處。其次，在近十年來(lái)，研究依舊圍繞認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)總成績(jī)，或者閱讀，聽(tīng)力和寫(xiě)作的關(guān)系居多，對(duì)于口語(yǔ)與認(rèn)知風(fēng)格的關(guān)系研究還是較少。再次，對(duì)于測(cè)量工具的選擇比較單一，幾乎所有研究都使用了鑲嵌圖形作為測(cè)量手段。還應(yīng)考慮將更多認(rèn)知風(fēng)格的測(cè)量工具引入到研究中，更準(zhǔn)確地測(cè)量出學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格[1]。本文將對(duì)該領(lǐng)域的研究進(jìn)行分析和梳理，旨在對(duì)今后的教學(xué)和研究提供思路。

1 認(rèn)知風(fēng)格

認(rèn)知風(fēng)格，又稱(chēng)認(rèn)知方式，是指?jìng)€(gè)體對(duì)信息進(jìn)行組織和加工的方式，通常表現(xiàn)在對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問(wèn)題的方式上。目前在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)場(chǎng)獨(dú)立場(chǎng)依存研究最多。場(chǎng)獨(dú)立場(chǎng)依存的認(rèn)知風(fēng)格是由美國(guó)心理學(xué)家Witkin在研究飛行員的空間定向和垂直知覺(jué)時(shí)提出的。Witkin指出：“當(dāng)呈現(xiàn)一個(gè)具有支配作用的場(chǎng)的時(shí)候，比較場(chǎng)獨(dú)立的個(gè)體傾向于克服場(chǎng)的組織，或重新構(gòu)建它，而場(chǎng)依賴(lài)的個(gè)體傾向于依附于給定的場(chǎng)的組織。[2]”

這里所說(shuō)的場(chǎng)，是指周?chē)h(huán)境。處在一端的人稱(chēng)為場(chǎng)獨(dú)立者，其特點(diǎn)是在進(jìn)行信息加工時(shí)不依賴(lài)外部環(huán)境，能從較為復(fù)雜的背景中分離和識(shí)別出獨(dú)立的個(gè)體，把部分和整體分開(kāi)，善于主動(dòng)地進(jìn)行知覺(jué)分析；相反，處在連續(xù)體另一端的場(chǎng)依存者傾向于依賴(lài)外界事務(wù)作為信息加工的參照，把整個(gè)背景環(huán)境看作一個(gè)聯(lián)合的整體，信息加工時(shí)也常常不那么主動(dòng)。以這兩個(gè)極端為端點(diǎn)，構(gòu)成了一個(gè)不同認(rèn)知方式的連續(xù)體，每個(gè)人都能從中找到自己的位置[3]。這兩種人在學(xué)習(xí)方法和策略上也存在較大的差異。從學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)看，場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)生善于抓住要害，進(jìn)行獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，知覺(jué)穩(wěn)固，較少受到環(huán)境或他人看法的影響，對(duì)各種非人格化、抽象化的事務(wù)和方面具有更大的興趣和能力；而場(chǎng)依存的學(xué)生則喜歡在集體中學(xué)習(xí)，較易被被教師的表?yè)P(yáng)和他人的認(rèn)可所激勵(lì)，喜歡參照他人的看法來(lái)行動(dòng)，在學(xué)習(xí)中常常需要較為明確的指導(dǎo)。

Witkin從20世紀(jì)40年代開(kāi)始，先后設(shè)計(jì)了棒框測(cè)驗(yàn)，身體順應(yīng)測(cè)驗(yàn)，轉(zhuǎn)屋測(cè)驗(yàn)，和鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)來(lái)測(cè)量場(chǎng)獨(dú)立場(chǎng)依存。棒框測(cè)驗(yàn)是在暗室中呈現(xiàn)一個(gè)明亮的方框，中間有一個(gè)棒。要求被試把棒調(diào)整得與地面垂直，從而測(cè)量被試在調(diào)整時(shí)多大程度依賴(lài)于棒外面的框。身體順應(yīng)測(cè)驗(yàn)是讓被試在一個(gè)傾斜的小屋中坐在一把傾斜的椅子上，調(diào)整他的座椅使之和地面垂直。轉(zhuǎn)屋測(cè)驗(yàn)的原理也大同小異。他在研究中發(fā)現(xiàn)被試在棒框測(cè)驗(yàn)中能夠準(zhǔn)確地將棒調(diào)節(jié)到與地面垂直狀態(tài)，則在身體順應(yīng)測(cè)驗(yàn)和轉(zhuǎn)屋測(cè)驗(yàn)也表現(xiàn)較好；反之，不能將棒調(diào)垂直者其誤差也較大，且這種個(gè)體差異具有一定的普遍性和穩(wěn)定性。鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)更為簡(jiǎn)易，可以紙筆測(cè)量，要求被試在規(guī)定時(shí)間內(nèi)把一個(gè)簡(jiǎn)單圖形從包含這個(gè)簡(jiǎn)單圖形的更復(fù)雜的場(chǎng)景中分離出來(lái)。具體例子請(qǐng)見(jiàn)下圖。詳細(xì)信效度情況見(jiàn)Witkin等人的手冊(cè)。

Witkin的鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)是目前國(guó)際上常用的簡(jiǎn)單易行的測(cè)量工具之一，除此之外還有Kitayama的框線測(cè)驗(yàn)以及Goldberd的認(rèn)知偏差任務(wù)。框線測(cè)驗(yàn)分成絕對(duì)任務(wù)和相對(duì)任務(wù)兩個(gè)部分，絕對(duì)任務(wù)在結(jié)構(gòu)上與Witkin開(kāi)發(fā)的測(cè)量工具一致。認(rèn)知偏差任務(wù)用于測(cè)量情境依賴(lài)選擇偏差/情境獨(dú)立選擇偏差這兩種情境推理。林升棟對(duì)這三種測(cè)量方式進(jìn)行比較研究發(fā)現(xiàn)個(gè)體在鑲嵌圖形中表現(xiàn)好的，在框線測(cè)驗(yàn)的誤差就越小，并且提出框線測(cè)驗(yàn)可能更適于在跨文化心理學(xué)研究中測(cè)量場(chǎng)依存場(chǎng)獨(dú)立[4]。

2 學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格分析

對(duì)于大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的分布，國(guó)外研究報(bào)道了許多性別因素的差異，而國(guó)內(nèi)張厚粲等人較早的研究卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)顯著差異[5]。張衛(wèi)東通過(guò)大樣本測(cè)試對(duì)國(guó)內(nèi)1526名大學(xué)生的認(rèn)知方式進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)男性大學(xué)生與女性大學(xué)生之間的差異處于顯著與不顯著的臨界水平。他的研究還發(fā)現(xiàn)理科學(xué)生的場(chǎng)獨(dú)立水平顯著高于文科學(xué)生，甚至理科女生都明顯高于文科男生。而文科男、女生之間和理科男、女生之間的測(cè)驗(yàn)成績(jī)則差異不顯著[6]。徐偉成的研究也報(bào)告了文科學(xué)生傾向于場(chǎng)依存，理科學(xué)生則傾向于場(chǎng)獨(dú)立性。而且在四級(jí)統(tǒng)考成績(jī)中，理科學(xué)生也明顯比文科學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異[3]。

3 認(rèn)知風(fēng)格與外語(yǔ)學(xué)習(xí)

早期，吳一安和劉潤(rùn)清的研究發(fā)現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生語(yǔ)言成績(jī)要比場(chǎng)依存型的學(xué)生好[7]。徐偉成的研究也獲得了類(lèi)似的結(jié)果：場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者比場(chǎng)依存的學(xué)習(xí)者更可能在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得成功。在詞匯與句法、閱讀和寫(xiě)作方面，場(chǎng)獨(dú)立性組的成績(jī)顯著優(yōu)于場(chǎng)依存性組。場(chǎng)依存性組則在聽(tīng)力方面優(yōu)于場(chǎng)獨(dú)立性組。翻譯和完形沒(méi)有顯著差異[3]。

朱中都也在研究中也發(fā)現(xiàn)：課堂表現(xiàn)活躍、積極參與課堂活動(dòng)的學(xué)生反而在考試中成績(jī)不出色，而有些沉默的學(xué)生卻成績(jī)較好。碩士生中英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者的認(rèn)知方式更偏向場(chǎng)獨(dú)立[8]。與此結(jié)論相似的是曹海英將大學(xué)生與高中生的認(rèn)知風(fēng)格與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行比較研究，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生中場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)生明顯比高中生多，而且場(chǎng)獨(dú)立者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)總成績(jī)明顯高于場(chǎng)依存者，其聽(tīng)力，閱讀，作文單項(xiàng)成績(jī)高于場(chǎng)依存者。但兩者的單選，翻譯成績(jī)差異不大[9]。從這幾組研究似乎能夠看出隨著學(xué)習(xí)者年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)知風(fēng)格也越來(lái)越偏向于場(chǎng)獨(dú)立型，具有較高的自學(xué)能力。戴運(yùn)財(cái)用定量和定性研究相結(jié)合的方法對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格與第二語(yǔ)言表現(xiàn)進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段和中級(jí)階段，認(rèn)知風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)者整體的學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性影響，只與中級(jí)學(xué)習(xí)者（尤其是男生）的四級(jí)聽(tīng)力成績(jī)呈正相關(guān)[10]。

劉芳的實(shí)證研究結(jié)果表明，認(rèn)知風(fēng)格測(cè)試的成績(jī)與被試者的英語(yǔ)成績(jī)正相關(guān)；場(chǎng)綜合型學(xué)生在英語(yǔ)水平測(cè)試中得分最高，場(chǎng)依存型的學(xué)生得分最低[11]。陳艷君按照TEM-4的寫(xiě)作要求對(duì)80名學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行調(diào)查，從內(nèi)容、組織、語(yǔ)法、精確度四方面對(duì)兩種風(fēng)格的作文進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果同樣表明：學(xué)習(xí)者認(rèn)知方式與英語(yǔ)寫(xiě)作水平有一定相關(guān)性；場(chǎng)獨(dú)立者在寫(xiě)作內(nèi)容與結(jié)構(gòu)方面的能力優(yōu)于場(chǎng)依存者[12]。郝玫通過(guò)對(duì)場(chǎng)獨(dú)立場(chǎng)依存者的英語(yǔ)書(shū)面輸出的準(zhǔn)確性和復(fù)雜性的發(fā)展情況的研究，發(fā)現(xiàn)以發(fā)展的視角來(lái)看，場(chǎng)依存者的語(yǔ)言進(jìn)步大于場(chǎng)獨(dú)立者。但是語(yǔ)言表現(xiàn)不穩(wěn)定，容易受環(huán)境影響。而場(chǎng)獨(dú)立者在書(shū)面輸出中表現(xiàn)相對(duì)穩(wěn)定[13]。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師的任務(wù)并不僅僅在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而是應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，在實(shí)際教學(xué)中尊重學(xué)生的認(rèn)知差異化，根據(jù)每個(gè)班級(jí)的整體情況和不同學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格調(diào)整教學(xué)方法，努力創(chuàng)造氛圍讓學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)。

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