懸念

【技巧點(diǎn)撥】

懸念，在古典小說里稱為“扣子”或“關(guān)子”，即設(shè)置疑團(tuán)，暫不解答，以喚起讀者“窮根究底”的興趣和急切期待的心理，激發(fā)讀者的閱讀興趣。懸念法一般用于敘事性作品中，通常在敘事過程中有意結(jié)下一個(gè)“扣子”，以引起讀者對(duì)事件的發(fā)展和人物命運(yùn)的關(guān)注。這種寫法容易形成波瀾，引人入勝。

設(shè)置懸念的方法很多，常見的有以下幾種：

1.標(biāo)題法。就是利用標(biāo)題設(shè)置疑問，制造懸念。例如“誰是最可愛的人”“這件事是誰干的”“媽媽稱職不稱職”等。

2.倒敘法。即把事情的結(jié)果或情節(jié)中最精彩的部分提到文章的開頭，使讀者產(chǎn)生追根溯源的欲望。例如《一場(chǎng)誤會(huì)》的開頭：

今天早晨，在水東街，一位初中生正急匆匆地趕往學(xué)校，后面，一位老大爺緊緊跟隨。轉(zhuǎn)眼間，這位初中生迅速地閃進(jìn)了學(xué)校，徑直朝班級(jí)走去，老大爺也急忙跟了進(jìn)去。老大爺為什么要跟蹤這位初中生呢？還得從上個(gè)星期天下午說起。

老大爺為什么要跟蹤這位初中生呢？讀者自然會(huì)帶著疑問迫不及待地讀下去。

3.插敘法。即在敘述中心事件的過程中，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，以制造懸念。如魯迅的《故鄉(xiāng)》，當(dāng)寫到“我”回故鄉(xiāng)準(zhǔn)備拜訪親戚本家時(shí)，情節(jié)突然中斷，插入一大段回憶少年閏土的文字，制造了懸念：“我”拜望親戚本家了嗎？閏土為什么很想見“我”一面？讀完插敘的內(nèi)容以后，不禁又要問：“我”心目中的少年英雄閏土現(xiàn)在怎樣了？“我們”見了面，閏土還會(huì)口若懸河，無話不談嗎……懸念一個(gè)接一個(gè)，一環(huán)扣一環(huán)，一方面可以使人物形象更加豐滿，另一方面可以使文勢(shì)跌宕起伏。

4.誤會(huì)法。利用誤會(huì)設(shè)置懸念，使故事情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。如《劉老師，你要小心一點(diǎn)兒》開頭寫道：“劉老師，你要小心一點(diǎn)兒！”讀到這里，讀者不禁要問：居然敢恐嚇老師，誰有這么大的膽子？讀到最后才發(fā)現(xiàn)，原來是班級(jí)的一位女生為了提醒老師注意不要感冒而寫的一張紙條，沒想到引起了大家的誤會(huì)。

5.欲揚(yáng)先抑法。對(duì)贊揚(yáng)的對(duì)象先大加貶斥，等到時(shí)機(jī)成熟時(shí)再褒揚(yáng)。運(yùn)用此法，能使情節(jié)多變，形成波瀾。如《為老師打分》一文這樣寫道：

是啊，是?。∥覀兘K于可以“整”老師一回了。我一定給班主任打個(gè)低分，誰讓她對(duì)我們這樣“狠”呢！

先貶抑班主任：對(duì)學(xué)生“狠”。最后寫道：

老師啊，是我們錯(cuò)怪您了！您的嚴(yán)厲，您的訓(xùn)斥，您的辛勞，您所做的一切不都是為了我們嗎？

6.設(shè)問法。就是運(yùn)用設(shè)問制造懸念。如《羚羊木雕》一文的開頭這樣寫道：“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。開頭用媽媽的一句問話制造懸念：什么“羚羊”？媽媽為什么這么問？這種寫法，要比直接陳述事件更吸引人。

需要指出的是，設(shè)置懸念要注意以下幾點(diǎn)：第一，設(shè)置懸念貴在巧，要藏而不露，要根據(jù)情節(jié)的發(fā)展和全文的結(jié)構(gòu)要求而定。如果脫離了這些，就會(huì)顯得虛假而不可信，也就失去了設(shè)置懸念的作用。第二，設(shè)懸念要早，解懸念要遲。在情節(jié)的發(fā)展中應(yīng)有意識(shí)地步步鋪墊，再步步解疑。設(shè)懸念早，抓住讀者就早；解懸念遲，就可以從容地表現(xiàn)人物，敘述事件。第三，不能僅為追求行文的曲折多變，而刻意設(shè)置懸念，如果材料與現(xiàn)實(shí)不符，沒有真實(shí)感和可信度，則會(huì)弄巧成拙。第四，設(shè)置懸念后，要適時(shí)解開懸念，切不可讓懸念一“懸”到底。就像說相聲一樣，須先盡力“賣關(guān)子”，最后不忘“解包袱”。

【運(yùn)用示例】

一道玻璃門

學(xué)校大廳的門被踢壞了。（開篇設(shè)置懸念：誰踢的？為什么要踢門？）

可憐的門。自從安上那天起，幾乎沒有一天不挨踢。十三四歲的孩子，正是愛撒歡兒的年齡，用腳開門，用腳關(guān)門，早已成了不足為奇的大眾行為。（解懸念：原來是十三四歲的孩子，他們正是愛撒歡兒的年齡，怪不得要踢門。）

教導(dǎo)主任為此傷透了腦筋，他曾在門上貼過五花八門的警示語，可是都不管用。他找到校長(zhǎng)：干脆，換成鐵門——讓他們?nèi)ァ翱小蹦氰F家伙吧。校長(zhǎng)笑了，說：“放心吧，我已經(jīng)定做了最堅(jiān)固的門?！焙芸?，破門被拆了下來，裝上了新門。（再設(shè)懸念：校長(zhǎng)定做的是什么樣的門？真的那么堅(jiān)固嗎？）

新門似乎很有“人緣”，裝上以后居然沒挨過一次踢。孩子們走到門口，總是不由自主地放慢腳步，孩子們感覺到了愛與被愛的欣喜。（在懸念中設(shè)懸念：新門有什么“人緣”，竟沒挨過一次踢？孩子們走到門口為何總是放慢腳步？）

這道門怎能不堅(jiān)固——它代表著信任，校長(zhǎng)把一個(gè)易碎的夢(mèng)大膽地交到了孩子們手中，讓他們?cè)诿利惖目謶种袑W(xué)會(huì)了珍惜和呵護(hù)。（在懸念中再設(shè)懸念：美麗的恐懼是什么？是什么門能讓孩子們學(xué)會(huì)珍惜和呵護(hù)？）

原來這是一道玻璃門。（解懸念）

【名家引路】

落棋有聲

張新民

鑄造車間主任的人選，通過民意測(cè)驗(yàn)、調(diào)查座談，集中在大黃和小李兩人名下。要說工作能力、群眾關(guān)系，兩位各有千秋，不分上下。這可把干部科汪科長(zhǎng)難住了，幾經(jīng)斟酌，還是決定不下來，他打算聽聽新廠長(zhǎng)的意見。

廠長(zhǎng)略一沉思，出其不意地問：“還能告訴我一些題外的細(xì)節(jié)嗎？”

“關(guān)于他倆？”科長(zhǎng)疑惑了。他理了理額前的亂發(fā)，突然想了起來：“哦，這兩位都是象棋高手。大黃連續(xù)三年蟬聯(lián)全廠冠軍；小李呢，雖沒有大黃穩(wěn)定，但去年也得了第三名……”

廠長(zhǎng)頗感興趣地站起身來：“好啊，我找他倆賽幾盤！”原來廠長(zhǎng)也是個(gè)棋迷。

為了知己知彼，廠長(zhǎng)親自找一些工人了解情況，最后正式下了戰(zhàn)表。昨晚與大黃下了三局。大黃一向出手穩(wěn)健，素有“以柔克剛，后發(fā)制人”的美譽(yù)。但昨天他下得很不順手，接連三局都與廠長(zhǎng)握手言和。廠長(zhǎng)拱拱手，說：“真是太過意不去，讓你連讓三局?！?/p>

今天上場(chǎng)的是小李。棋友們給他的外號(hào)是“程咬金”。據(jù)說他既有開局的“三斧頭”，在遇到逆境時(shí)，又常常會(huì)像“半路里殺出個(gè)程咬金”一樣，走出一些出其不意的妙著，使對(duì)手防不勝防。兩局下來，廠長(zhǎng)就被他凌厲的攻勢(shì)逼得只有招架之功，沒有還手之力了。第三局，下到得意處，小李一掃初進(jìn)門時(shí)的拘謹(jǐn)，竟然拍起廠長(zhǎng)的肩膀來：“老兄，十步之內(nèi)，解決戰(zhàn)斗。”

“唔？”廠長(zhǎng)不買賬，“要是贏不了呢？”

“這輩子不下棋！”

“一言為定？”

“當(dāng)然！”

廠長(zhǎng)畢竟還有兩下子，他在太陽穴上抹了點(diǎn)兒清涼油，抖擻精神，沉著應(yīng)戰(zhàn)，幾起幾落，終于和了這一局。他笑吟吟地開始收攤，小李猛然抓住他的手：“慢，再來一盤。”

“不是說這輩子不下棋了嗎？”廠長(zhǎng)用含笑的眼睛端詳著小李，意味深長(zhǎng)地問。

小李不服氣地說：“不行！剛才漏了一著，不補(bǔ)回來睡不著。”

廠長(zhǎng)朗聲大笑：“你睡得著睡不著，我不管，反正今天我可以睡個(gè)好覺了?！?/p>

他把小李送出門外，徑自朝汪科長(zhǎng)家走去……

（選自《世界微型小說經(jīng)典·中國(guó)卷》）

【賞 析】

開篇設(shè)置懸念：小黃和小李兩人“各有千秋，不分上下”，究竟選誰呢？作者并不急于解開懸念，卻宕開一筆，寫汪科長(zhǎng)向廠長(zhǎng)求助一事。而廠長(zhǎng)偏繞開話題，要求汪科長(zhǎng)告訴他一些題外的細(xì)節(jié)，廠長(zhǎng)葫蘆里賣的是什么藥？上一個(gè)懸念還沒解開，下一個(gè)懸念接踵而至，廠長(zhǎng)并沒有告訴汪科長(zhǎng)究竟選誰，而是頗有興趣地要和小黃和小李賽棋，廠長(zhǎng)究竟意欲如何？廠長(zhǎng)與二人下完棋后，“徑自朝汪科長(zhǎng)家走去”，他要找汪科長(zhǎng)談些什么？這個(gè)鑄造車間的主任究竟誰來當(dāng)？廠長(zhǎng)此時(shí)心中是否已經(jīng)有了答案？層層設(shè)置懸念，使情節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，吸引著讀者一口氣把全文看完。