數(shù)學教學中如何引導學生質疑

摘 要：對于初中學生而言，質疑能力應該是他們學習生活中最基本的能力，但是由于各種原因使得當前初中生的質疑能力缺乏。本文在初中數(shù)學教學的基礎上，探討如何有效的引導學生提升自身質疑能力。

關鍵詞：初中數(shù)學 質疑能力 引導

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0224-01

1 注重初中生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)

學習興趣是學生最好的老師，不管是培養(yǎng)學生形成何種能力，最重要的前提就是要使學生充滿對這一學科的學習興趣，因此，要想引導學生在初中數(shù)學學習中形成良好的質疑能力，最重要的前提就是培養(yǎng)學生對初中數(shù)學的學習興趣，進而使學生主動的去思考、探索并質疑學習過程中存在的各種問題。在當前的初中數(shù)學教學過程中，老師往往利用灌輸?shù)姆绞絹磉M行教學，所有教學內容按照原有的方式和步驟來進行講授，這種方式對于一般的學生具有一定的作用，但是這種方式下，教學過程顯得枯燥乏味，根本無法激發(fā)起學生的學習興趣。所以，老師在初中數(shù)學教學中應該大膽的進行嘗試，更多的利用一些教學技巧來豐富教學內容，使學生從中找到樂趣，從而激發(fā)起自身的學習興趣。比方說，老師在進行一元一次方程的教學時，可以利用詩人李白的故事來進行教學。李白非常喜歡喝酒，每次隨身都會帶有一壺酒，路上遇到一個酒館時就會在酒壺中增加一倍的酒量，而路上遇到各種美景又會詩興大發(fā)，一邊喝酒一邊做詩，每次都需要喝掉一斗酒，這樣反復進行了三次，李白發(fā)現(xiàn)酒壺中的酒喝光了，那么請問李白酒壺中最初有多少酒？當學生們聽完這一故事后，對這一問題產生了濃厚的興趣，由于原來沒有學習過一元一次方程，很多同學只能按照原來的數(shù)學方法進行解答，經過復雜的計算最后獲得了結果。這時老師可以利用一元一次方程來對這一問題進行解決，學生發(fā)現(xiàn)只是幾個簡單的步驟就解出了自己花費很長時間才求出的答案，從而產生了一種濃厚的新奇感，進而對接下來要學習的一元一次方程產生了巨大的學習興趣。通過一個簡單的小故事，將學生學習一元一次方程的興趣完全的激發(fā)了出來，整個課堂學習過程變的非常活躍，學生聽課認真，并能對課堂內容進行深入的思考和提出問題，從而使學生更加深刻的掌握了這一學習內容。

2 積極創(chuàng)設各種情境培養(yǎng)學生質疑意識

各類學習和研究最初的源頭都是因為疑問，而疑問的產生主要是由于所處的情境，因此，在初中數(shù)學教學過程中，創(chuàng)設一個科學合理的教學情境可以有效的啟發(fā)學生質疑意識的養(yǎng)成，一般在初中數(shù)學教學過程中老師可以利用以下的方式來積極創(chuàng)設相應的質疑情境。

利用各種現(xiàn)實的實踐操作來為學生創(chuàng)設質疑情境。實踐操作是學生形成質疑最基本的前提和保證，傳統(tǒng)的單純講授可能無法使學生真正明確學習內容真正解決了哪些問題，但是利用實踐操作來為學生學習創(chuàng)設情境，學生很容易會明確學習內容在實踐中真正的應用。比方說在進行圓錐側面積的教學時，老師可以引導學生通過自己動手的方式，在最短的時間內利用手中的長方形紙片來做出一個圓錐體，然后讓學生將做出的圓錐體側面剪開，看看是什么樣的圖形。通過這種親身動手操作的方式，學生不僅更加直觀的了解了圓錐體的側面積構成，而且會在頭腦中形成一個長久的、印象深刻的記憶。

在教學過程中引入各種生活實際中的問題創(chuàng)設情境，這樣不僅可以使學生了解到數(shù)學問題對于平時生活有著重要的作用，還可以引導學生在日常生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并質疑問題。比方說，某一商店有兩種計算器，其中甲降價10%進行銷售，而乙種提價10%進行銷售，當前兩種商品的銷售價格均為80元，那么如果同時各賣出了一部計算器，那么商店是虧錢了還是賺錢了？通過這一問題學生不僅可以運用所學的數(shù)學知識，還可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題在生活中的實際作用，并在平時的生活中積極尋找和質疑此類問題。

3 重視對學生質疑思維和意識的培養(yǎng)

在初中數(shù)學教學中，老師應該鼓勵學生大膽的進行猜想，因為，猜想是各種創(chuàng)新發(fā)明的基礎和前提，猜想并不單純的是一種思維方式，更重要的是一種質疑問題、解決問題的過程，猜想過程對于學生學習數(shù)學知識有著重要的作用。在數(shù)學教學中，不管是概念、定理、公式的講授，還是尋找問題規(guī)律、解決問題的方法都需要老師對學生進行有效的引導，鼓勵他們大膽的進行猜想。比方說，老師可以讓同學們猜想一下，當一張正方形的紙片上減去一個三角形時會出現(xiàn)什么樣的圖形，不管學生的猜想結果如何，老師都要進行積極地肯定和鼓勵，因為，對問題合理、大膽的猜想證實學生自身質疑意識不斷形成的一種表現(xiàn)。通過批判思維的培養(yǎng)。幫助學生轉變觀念，樹立開放、新穎、不拘常規(guī)的理念，鼓勵學生“突發(fā)奇想、節(jié)外生枝”。發(fā)表自己的主見，敢于說“不”，從而使學生有了更多的質疑空間，激發(fā)了學生潛在的質疑意識。

總之，為了適應新課程改革的要求，讓每位學生走進自己成功的人生，教師應從日常教學中做起，重視學生質疑能力的培養(yǎng)，使自己成為激勵學生想質疑、敢質疑、能質疑的引路人。

參考文獻

[1]蔣蓉蓉.淺析初中數(shù)學教學中質疑能力的培養(yǎng)[J].新校園：理論版，2012（1）：74-75.

[2]龔春峰.芻議初中數(shù)學教學中質疑能力的培養(yǎng)策略[J].數(shù)學大世界：教師適用，2012（3）：36.

[3]李成康.談初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009（3）：33.