淺談網絡環(huán)境下教師共同體的構建與發(fā)展

摘 要：本文基于教師共同體和網絡環(huán)境下教師共同體的特點，從兩大方面重點闡述了教師共同體的構建與發(fā)展。

關鍵字：網絡環(huán)境 教師共同 構建 發(fā)展

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0112-01

1 教師共同體的定義

教師共同體可以從三個方面來理解，首先教師共同體是具有相同目標、相同行為準則的一種教師學習共同體，所謂學習共同體是指由學習者構成的、在學習的過程中彼此僅進行交流、溝通、分享學習資源、一起完成任務，成員間形成了相互促進、相互影響的人際關系并最終促進個體成長的一個團體。其次教師共同體通過教學交流、資源共享、知識管理、團隊學習、集體教研等方式實現(xiàn)了教師之間的融合與互補。最后是教師共同體的發(fā)展主要體現(xiàn)在教師共同體的綜合素質提高、教育潛能充分發(fā)揮和心理壓力減緩以及教師個體能力的提高等方面。

現(xiàn)代社會正逐步向知識社會轉型，而學習型社會將成為未來社會的必然發(fā)展趨勢。教師共同體作為學習型學校的主要構成部分，是衡量學校學習型程度的主要指標。

2 網絡環(huán)境下教師共同體的構建與發(fā)展

2.1 網絡環(huán)境下教師共同體特點

網絡環(huán)境下的教師共同體是指擁有共同愿景的個體（骨干教師、專家、同行）利用網絡工具提供的支持條件而組成的一個學習團體。網絡環(huán)境下，教師共同體具有以下幾個特點：

（1）共享深度資源。

教師個體知識的特殊性要求教師共同體的學習資源不是某一特定知識體系，它是結合教師的社會生活與教學生活，立足于實踐性知識的應用、深化和拓展。網絡環(huán)境下教師共同體的學習界面有三大組成部分：資源空間、共享協(xié)作空間和個人私有空間。資源空間是共同體成員能夠獲得與教學相關的知識庫、媒體庫和數(shù)據(jù)庫；共享協(xié)作空間是不同開放程度的聊天室和論壇；私人空間則是要經過他人同意才可訪問的私人空間，保密性強。

（2）交互廣域情境。

網絡環(huán)境下教師共同體的建立，使得傳統(tǒng)的教師自我學習活動模式發(fā)生了變化，一些新的方式出現(xiàn)，例如群組討論，學習導向轉變?yōu)橐跃W絡群組為中心，教師個體在原先獨立的空間中被引進虛擬的廣域情境中，不認識的學習個體能夠在彼此熟悉的情景中交流合作。網絡環(huán)境教師共同體為教師提供了獨特的情境交互學習空間，給教師提供了快捷便利的技術平臺。

（3）內部約束機制特殊化。

網絡環(huán)境下教師共同體的存在雖然是虛擬的，但它是緊密交互的聚集處，具有較強的社會化力量。教師個體在共同體中必須遵守承諾，經得住考驗，相互信任。每個成員必須投入時間與精力，以實現(xiàn)其共同的目標與任務。

2.2 教師共同體的構建與發(fā)展

在網絡時代的大背景下，教師共同體蓬勃發(fā)展，但同時也出現(xiàn)了不少問題，例如學員流失，共同體討論沒有達到預期的目標，共同體群組交流不活躍等問題。為此，要是從不同的角度出發(fā)，構建教師共同體，促進教師共同體的發(fā)展。

（1）確保具備有效的學習資源，滿足不同教師群體的需要。有效的學習資源包括網絡課件、網絡課程、案例、題庫以及網上大量的信息資源。當然，在這些學習資源中也存在著良莠混雜、難辨真?zhèn)蔚膯栴}，所以管理者就要確保學習資源的可利用性。網站的構建者在建站的時候可以通過非線性的方式，從不同的角度出發(fā)進行資源庫的組織和管理以及功能模塊的管理劃分。

（2）增強教師共同體的凝聚力。不少學者在研究分析在線討論研究時，指出在線學員流失主要是因為缺乏興趣、不能適應網絡學習環(huán)境、知難而退、擔心貢獻程度不高、缺乏合作技巧、不滿意學習氣氛等，歸根到底不能夠激發(fā)引起學員的興趣，為此，管理者可以通過多種途徑進行改進，增加教師學習共同體的興趣，增強教師共同體的凝聚力。

第一，可以為教師共同體提供軟件工具，使得教師在處理固定繁雜的事務時更加方便，更加有效，例如作業(yè)、試卷和教案的設計。

第二，專家和先進教師應大力支持共同體成員，以促進共同體成員的交流與反思。網絡的出現(xiàn)與發(fā)展，方便了學科專家的介入及其與教師的交流討論，通過網絡在線學習，學科專家能夠緊密聯(lián)系教師的教學內容，給教師提供各種相關的實際例子和教案研究、各種反饋信息和不同的觀點以及解決問題的方法思路。

第三，注重論壇的管理。論壇是教師共同體在線網絡學習交流的重要組成部分，它以虛擬社區(qū)作為構建的平臺，因此管理者必須注重論壇的管理，確保論壇的主題與教師的實際經驗相符合，如果論題的討論主題過于膚淺，且疏于管理經營，就無法達到傳遞知識的目的，也會嚴重影響教師的學習熱情和興趣，因此，管理者有必要邀請專家學者來支持論壇的進行。

第四，多組織社區(qū)活動，例如教師在線開課、教學案例設計或評價方案設計的評比活動等，通過各種活動的開展，營造良好的社區(qū)氣氛，激發(fā)教師的興趣，吸引更多的參與者，同時也在這些活動中促使教師實現(xiàn)自我評價與反思，最終促進教師共同體的發(fā)展。

3 結語

先進的網絡技術改變了傳統(tǒng)的學習環(huán)境，為教師共同體的構建與發(fā)展提供了最佳的條件，使得教師共同體的學習廣度與深度得到了拓寬。隨著信息技術和網絡技術的不斷發(fā)展，網絡環(huán)境下教師共同體也將隨之不斷發(fā)展。

參考文獻

[1]宋婷，王彥飛.教師共同體功能探析[J]，內蒙古師范大學學報：教育科學版，2010（1）：76-77.