淺談初中體育教學(xué)中學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮

摘 要：主觀能動(dòng)性的發(fā)揮直接影響到初中體育課堂教學(xué)實(shí)效性的提升，進(jìn)而直接影響到學(xué)生體育知識(shí)、體育技能的科學(xué)掌握。本文通過闡釋實(shí)踐體育教學(xué)之中學(xué)生主觀能動(dòng)性的影響因素，進(jìn)而提出了一些自己的看法。

關(guān)鍵詞：初中體育教學(xué) 學(xué)生 主觀能動(dòng)性發(fā)揮

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（c）-0246-01

眾所周知，初中體育課堂教學(xué)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，與其它學(xué)科相比，其對(duì)學(xué)生自主參與程度、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮具有著更高的要求。伴隨著新課程改革實(shí)施力度的日益加深，無(wú)論是教育者，還是學(xué)生，對(duì)于學(xué)生在課堂教學(xué)過程之中角色扮演的轉(zhuǎn)變均有了更深層次的認(rèn)識(shí)，這直接導(dǎo)致了我國(guó)傳統(tǒng)教育在認(rèn)識(shí)與尊重教育發(fā)展規(guī)律層面有了更新的發(fā)展。從初中體育教學(xué)來(lái)看，越來(lái)越多的教學(xué)方法、教育理念逐漸融入其中，學(xué)生無(wú)論是對(duì)初中體育課堂教學(xué)內(nèi)容、豐富多彩的教學(xué)形式均有了較新的認(rèn)識(shí)，初中體育課堂教學(xué)氛圍得到了明顯改善。下面筆者結(jié)合初中體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，談?wù)劤踔畜w育教學(xué)中學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

1 主觀能動(dòng)性

所謂“主觀能動(dòng)性”，一般又被稱之為“自學(xué)能動(dòng)性、意識(shí)能動(dòng)性”。最初是一個(gè)心理學(xué)概念，其內(nèi)涵為“認(rèn)識(shí)世界和改造世界中有目的、有計(jì)劃、積極主動(dòng)的有意識(shí)的活動(dòng)能力”。人與動(dòng)物的區(qū)別在于意識(shí)存在于人類頭腦之中，并且可以有意識(shí)、有目的的指導(dǎo)人類的實(shí)踐活動(dòng)。而這種意識(shí)的萌生以及在日后發(fā)展過程之中對(duì)于人類的實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生了重要影響。初中學(xué)生與上一教育階段學(xué)生相比，無(wú)論是從其身體發(fā)展，還是心理發(fā)展來(lái)看，均有了較大的進(jìn)步。尤其是心理的快速發(fā)展，使得其對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)與前一教育階段時(shí)有了較大差別。需要注意的是，意識(shí)存在于人們的頭腦之中，不能夠直接使意識(shí)作用于外界客觀事物，但是，意識(shí)總是指揮著人們使用一種物質(zhì)的東西去作用于另一種物質(zhì)的東西，從而引起物質(zhì)具體形態(tài)的變化，即卻能夠通過指導(dǎo)人們的實(shí)踐活動(dòng)而煥發(fā)出強(qiáng)大的力量。作為初中體育教育工作者，應(yīng)當(dāng)能夠積極的對(duì)于教學(xué)理念、教學(xué)方法的探索，進(jìn)而更好的促進(jìn)初中學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

2 主觀能動(dòng)性發(fā)揮遇到的突出問題

2.1 學(xué)生發(fā)展需要與主觀能動(dòng)性發(fā)揮之間的矛盾問題

根據(jù)馬斯洛需要層次理論的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為伴隨著初中學(xué)生身心的快速發(fā)展，初中學(xué)生開始逐漸認(rèn)識(shí)并探索其興趣點(diǎn)與社會(huì)發(fā)展新需要之間的關(guān)系。而初中體育教師則應(yīng)當(dāng)努力推動(dòng)學(xué)生的這種探索進(jìn)程。進(jìn)而直接引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育課程學(xué)習(xí)對(duì)于其身心發(fā)展的重要性。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育課堂教學(xué)對(duì)其重要性，則會(huì)給予較大關(guān)注，進(jìn)而提升其體育學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。從兒童發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)研究成果，我們也可以看到。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中，不再是像小學(xué)階段在學(xué)習(xí)過程之中，模仿大于思考。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，也不再滿足于興趣。而是更為理性的看待體育學(xué)習(xí)與其未來(lái)發(fā)展之間的關(guān)系。這直接促成了初中學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程之中。但是，由于外界條件的種種局限，例如，學(xué)校體育設(shè)施、學(xué)校體育課堂教學(xué)之中的部分規(guī)則等等，直接導(dǎo)致了學(xué)生發(fā)展需要與主觀能動(dòng)性發(fā)揮之間存在著較大的矛盾。

2.2 學(xué)生既得體驗(yàn)與教學(xué)體驗(yàn)之間的矛盾

導(dǎo)致主觀能動(dòng)性發(fā)揮遇到的突出問題之一，即是學(xué)生既得體驗(yàn)與初中體育教學(xué)體驗(yàn)之間的矛盾。物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)是物質(zhì)反映。主觀能動(dòng)性作為影響學(xué)生初中體育課堂教學(xué)實(shí)效性的重要因素，其直接反映出了學(xué)生對(duì)于體育課堂教學(xué)的實(shí)際感受。體育課堂教學(xué)實(shí)際體驗(yàn)直接決定了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。伴隨著新課程改革的日益深入，與傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)相比，目前我國(guó)初中體育課堂教學(xué)已經(jīng)有了較大的進(jìn)步。但是，需要我們注意的是，與我國(guó)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展，人們生活水平的日益提升，初中學(xué)生在接受體育教學(xué)之前所具有知識(shí)積累是傳統(tǒng)體育教學(xué)所不可比擬的。這直接導(dǎo)致了學(xué)生在接受初中體育課堂教學(xué)之前，已經(jīng)對(duì)于相關(guān)體育知識(shí)、體育技能有了部分了解。其中，有正確的，亦也錯(cuò)誤的，即存在著學(xué)生既得體驗(yàn)與教學(xué)體驗(yàn)之間的矛盾。

2.3 主觀能動(dòng)性與體育教學(xué)實(shí)踐之間的矛盾

主觀能動(dòng)性與體育教學(xué)實(shí)踐之間的矛盾直接影響到了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。眾所周知，主觀能動(dòng)性直接指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然，我們的初中體育課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)相比有了長(zhǎng)足進(jìn)步，但是，由于不同學(xué)生個(gè)體興趣愛好之間的差異性，使得我們的體育課堂教學(xué)面臨著“眾口難調(diào)”的困境。而這種現(xiàn)狀將直接影響到無(wú)論教育者，還是學(xué)生在參與到體育課堂教學(xué)實(shí)踐過程之中均面臨著主觀能動(dòng)性與體育教學(xué)實(shí)踐之間的矛盾。

3 主觀能動(dòng)性的提升途徑

3.1 滿足學(xué)生發(fā)展需要

學(xué)生發(fā)展需要直接催生了其情感上產(chǎn)生了較為良好的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。作為初中體育教育工作者，在實(shí)際的體育教學(xué)活動(dòng)之中，要能夠通過諸多方式了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，例如，通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)于當(dāng)前初中學(xué)生的調(diào)查研究成果；通過與學(xué)生之間的溝通與交流等等。同時(shí)，在教師引導(dǎo)下的，對(duì)于初中體育課堂教學(xué)的深入思考，尤其是與學(xué)生發(fā)展需要緊密相關(guān)的體育課堂教學(xué)則更好的促志學(xué)生主觀能動(dòng)性的提升。

3.2 豐富學(xué)生體育經(jīng)驗(yàn)

由上所述，我們可以知道，學(xué)生在接受體育教學(xué)之前所積累的體育經(jīng)驗(yàn)，并非完全科學(xué)，這就要求我們?cè)趯?shí)際初中體育教學(xué)過程之中，能夠積極地豐富學(xué)生的體育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其正確體育經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，對(duì)于那些學(xué)生既得的，關(guān)于體育知識(shí)與技能，則應(yīng)當(dāng)“即時(shí)施教”。同時(shí)，通過不斷的豐富發(fā)展學(xué)生的體育經(jīng)驗(yàn)，使其對(duì)于錯(cuò)誤的體育知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，這樣才能夠更好促進(jìn)學(xué)生體育經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)性，進(jìn)而使其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮得到更大地提升。

3.3 基礎(chǔ)與特色相結(jié)合

針對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性與體育教學(xué)實(shí)踐之間的矛盾，筆者認(rèn)為可以走“基礎(chǔ)+特色”相結(jié)合的初中體育教學(xué)路線，進(jìn)而提升學(xué)生主觀能動(dòng)性。所謂“基礎(chǔ)+特色”是指根據(jù)新課程改革對(duì)于我國(guó)初中體育課堂教學(xué)的實(shí)際要求，充分的考慮到學(xué)生的實(shí)際需要、地區(qū)實(shí)際、學(xué)校實(shí)際所進(jìn)行的“基礎(chǔ)+特色”體育知識(shí)的綜合體。讓學(xué)生在“基礎(chǔ)+特色”教學(xué)過程之中，逐漸認(rèn)識(shí)到體育學(xué)習(xí)對(duì)其重要性，以及培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育意識(shí)普通高校的學(xué)生在邏輯思維、觀察、想象、記憶等方面的重要性，這樣才能夠明白體育對(duì)增強(qiáng)體質(zhì)的科學(xué)依據(jù)和作用，以及體育鍛煉對(duì)自身發(fā)展的重要性，從而他們產(chǎn)生積極肯定的情感，增強(qiáng)了體育鍛煉的自覺性，在教學(xué)上將產(chǎn)生良性的循環(huán)。

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