淺析新課程背景下體育課堂教學(xué)方法選擇及實(shí)踐

摘 要：伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們生活水平得到快速提升。人們滿足于基本衣、食、住、行等基本需要后，逐漸開始將目光著眼于身心健康發(fā)展。體育，作為促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，促成學(xué)生養(yǎng)成良好體育習(xí)慣的重要課程，尤其是新課程改革影響下的新時(shí)期體育教學(xué)，逐漸受到人們青睞。本文結(jié)合作者的工作經(jīng)驗(yàn)，提出了一些自己的看法。

關(guān)鍵詞：新課程 體育課堂教學(xué) 方法選擇 實(shí)踐

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0245-01

伴隨著新課程改革影響的日益深入，體育課堂教學(xué)與傳統(tǒng)體育教學(xué)相比，發(fā)生了較大變化。大量國內(nèi)外學(xué)者的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法充斥著體育課堂。然而，由于缺失對不同教學(xué)方法的選擇以及科學(xué)性實(shí)踐，許多體育課堂教學(xué)實(shí)效性不升反降。值得我們深思。那么，在新課程改革影響下的體育課堂教學(xué)之中，如何才能夠促成教學(xué)方法選擇的科學(xué)性以及實(shí)踐的科學(xué)性呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對體育教學(xué)法的選擇原則以及實(shí)踐進(jìn)行探討。

1 體育教學(xué)法的選擇原則

1.1 科學(xué)性原則

伴隨著新課程改革影響的日益深入，與傳統(tǒng)體育教學(xué)相比，最大的特征無疑是大量的豐富多彩的教學(xué)法涌入體育課堂。但是，由于不同國家、地區(qū)、學(xué)校迥異，直接導(dǎo)致了許多優(yōu)秀的體育教學(xué)教法并非適用于各個(gè)學(xué)校。同時(shí)，許多單純依靠理論推理而出的教學(xué)方法，由于未曾經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)而步入體育課堂教學(xué)之中，導(dǎo)致了部分學(xué)校的體育課堂教學(xué)實(shí)效性不升反降?，F(xiàn)代課程與教學(xué)論的相關(guān)研究成果表明，目前我國課堂教學(xué)方法選擇時(shí)由于考慮因素過多，直接導(dǎo)致教學(xué)方法選擇的非科學(xué)性。例如，過分注重于細(xì)節(jié)而忽視整體的教學(xué)法；過于注重于學(xué)生個(gè)性而忽視基礎(chǔ)的教學(xué)法，等等。這就要求我們在教學(xué)方法的選擇時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對于體育教學(xué)方法選擇時(shí)遵循科學(xué)性原則。所謂“科學(xué)的教學(xué)法”筆者認(rèn)為是指在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科特征，學(xué)生特點(diǎn)，國家、地區(qū)、學(xué)校的實(shí)際情況，遵循教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法。一定的教學(xué)方法總是有相應(yīng)的教學(xué)理論和教學(xué)模式作為其成立的內(nèi)在依據(jù)，而一定的教學(xué)理論及其相應(yīng)的教學(xué)模式也必然要通過相應(yīng)的教學(xué)方法加以體現(xiàn)，體育教學(xué)方法也不例外。作為初中體育教育工作者在教學(xué)方法的選擇過程之中，尤其需要注重對教學(xué)方法科學(xué)性原則的把握，這樣才能夠最終促進(jìn)學(xué)生課堂教學(xué)實(shí)效性的提升。

1.2 符合教學(xué)目標(biāo)原則

眾所周知，體育課堂教學(xué)方法的選擇，其最終目的是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)以及達(dá)到學(xué)生身心的和諧發(fā)展以及良好的體育習(xí)慣。目前，我國體育課堂教學(xué)之中的部分教學(xué)法，雖然具有著較強(qiáng)的“煽動(dòng)性”，構(gòu)建了良好的教學(xué)氛圍，但是，并沒有達(dá)到較好的教學(xué)效果。體育課堂教學(xué)方法的選擇，應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)目標(biāo)的基本要求。根據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)對體育教學(xué)方法進(jìn)行針對性選擇，才能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。如果不加強(qiáng)對教學(xué)目標(biāo)的研究，而是“人云亦云，人做亦做”，這將直接導(dǎo)致體育課堂教學(xué)方法選擇的盲目性。進(jìn)而導(dǎo)致體育課堂教學(xué)的失效。由此可見，選擇教學(xué)方法必須要考慮對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的貢獻(xiàn)度，即對所選擇的教學(xué)方法進(jìn)行深入探討，對其與教學(xué)目標(biāo)的精確性進(jìn)行深入研究，這樣才能夠更好的促進(jìn)教學(xué)方法對于具體教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)。作為承載教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的重要信息的教學(xué)方法，一方面要能夠反映目前新課程體育教材之中具體的教學(xué)目標(biāo)；另一方面，還應(yīng)當(dāng)能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行更深層次創(chuàng)新。

2 體育課堂教學(xué)方法的實(shí)踐

中學(xué)生正處于精力旺盛，活潑好動(dòng)的年齡段，體育課為學(xué)生在沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)至于提供了一方休息鍛煉的天地，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造了環(huán)境。中學(xué)生也正處于叛逆期，個(gè)性張揚(yáng)，體育課堂教學(xué)應(yīng)該充分考慮到中學(xué)生年齡段的心理和生理需求，改變傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)方法，創(chuàng)造出更加靈活、多變、富有吸引力的體育課堂。筆者結(jié)合多年的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一些新的體育課堂教學(xué)方法。

2.1 主題教學(xué)法

顧名思義，主題教學(xué)法圍繞一個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來安排課堂進(jìn)度，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)的一種教學(xué)方法。中學(xué)體育教學(xué)中如何能夠恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用主題教學(xué)，對提高學(xué)生的身體素質(zhì)有極大的好處。例如，以“耐力訓(xùn)練”為主題時(shí)，教師可以通過訓(xùn)練學(xué)生的長跑、跳躍等方式來鍛煉學(xué)生的耐力，所有的訓(xùn)練從弱到強(qiáng)，最后再慢慢減弱。一系列科學(xué)、緊湊的訓(xùn)練能夠讓學(xué)生明白耐力訓(xùn)練的步驟，在課下也可以獨(dú)自進(jìn)行鍛煉。

2.2 分層教學(xué)法

有的學(xué)生天生體制比較弱，對運(yùn)動(dòng)不感興趣，體育課往往成為這類學(xué)生的“夢魘”。分層教學(xué)法可以有效的解決這類問題，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和水平自主的選擇難易適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，在完成相對容易的練習(xí)后，再進(jìn)行高一層難度的練習(xí)。分層教學(xué)法可以滿足不同層次學(xué)生的需求，幫助那些體育能力相對較弱的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)和鍛煉的信心。分層教學(xué)法一般可應(yīng)用在跨欄跑、單雙杠、跳高、支撐跳躍等教學(xué)內(nèi)容中。

2.3 情感教學(xué)法

體育課程最講究師生間的互動(dòng)，良好的師生互動(dòng)對于提高體育教學(xué)的效果大有裨益。教師的言行對學(xué)生影響巨大，如果教師充滿活力和熱情，對學(xué)生表現(xiàn)的親近友善，就會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)的干勁會增大，學(xué)習(xí)的責(zé)任感增強(qiáng)。情感教學(xué)法要求教師要樹立積極的價(jià)值觀，充分認(rèn)識到為人師表的作用，真誠的對待學(xué)生，與學(xué)生建立起民主、平等的師生關(guān)系，成為學(xué)生的良師益友。

2.4 個(gè)性教學(xué)法

上述提到過，中學(xué)生處于極度渴望張揚(yáng)個(gè)性的年齡段，教師要充分尊重學(xué)生的需求，針對學(xué)生的身心特點(diǎn)和教材特點(diǎn)來安排課程。例如女生喜歡相對對抗性不明顯的活動(dòng)，如羽毛球、排球、網(wǎng)球等，而男生則需要鍛煉量比較大的運(yùn)動(dòng)如籃球、足球等。教師在平時(shí)的課堂上也要注意對學(xué)生的起發(fā)和引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生多參加感興趣的體育運(yùn)動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮他們的聰明才智，以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

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