在幼兒園美術(shù)活動中幫助幼兒表現(xiàn)創(chuàng)造思維策略

摘 要：幼兒期的創(chuàng)造力是初級層次的表達式的創(chuàng)造力。因此在幼兒園教育中，幫助幼兒表現(xiàn)創(chuàng)造力是培養(yǎng)創(chuàng)造力的具體實施途徑之一。在幼兒園繪畫活動中以元素參與引導(dǎo)幼兒繪畫創(chuàng)造思維可以使教師改變評價理念并獲得更多的空間：可以給幼兒更多的空間表現(xiàn)創(chuàng)造思維：可以在活動中使幼兒遷移其他領(lǐng)域的知識從而建立幼兒的自信心。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造思維 幼兒園繪畫 元素

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0238-01

學(xué)前教育強調(diào)“開發(fā)潛能，發(fā)展個性”，潛能中的重點開發(fā)對象之一就是創(chuàng)造力。創(chuàng)造力根據(jù)創(chuàng)造成果的新穎、獨特和價值大小的不同，可將其分為5個等級，即：表達式、生產(chǎn)式、發(fā)明式、革新式、高深理論式。幼兒期的孩子受到知識、經(jīng)驗、能力、條件的制約，創(chuàng)造力只能是初級的表達式。因此，在幼兒園教育中，繪畫活動是幫助幼兒表現(xiàn)創(chuàng)造力培養(yǎng)創(chuàng)造習(xí)慣的具體實施途徑之一。

在幼兒園繪畫教學(xué)活動中制約幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)有以下三方面：

（1）教師自身的美術(shù)素養(yǎng)和習(xí)慣性的教法的制約。

幼兒園教育的特殊性要求教師自身素養(yǎng)“淺而博”，會唱、會跳、會講、會演、還要會畫。繪畫教學(xué)是技能和理念的集合，導(dǎo)致許多教師在技能上不能建立自信。在美術(shù)活動中，常以臨摹為主的教學(xué)活動模式，孩子臨摹教師，長期的臨摹，孩子已經(jīng)不習(xí)慣自己思考了，更談不上自主創(chuàng)作。

（2）幼兒繪畫創(chuàng)造力未能有效地表現(xiàn)和開發(fā)。

首先是幼兒的從眾心理。如果有幼兒的繪畫作品受到教師的表揚，他畫面內(nèi)容就會出現(xiàn)在其他的幾個幼兒的作品中。孩子為獲得教師認同失去了自己的創(chuàng)造力。其次是認知水平制約著創(chuàng)造思維，幼兒對事物的判斷與認知水平的發(fā)展程度分不開。幼兒雖然能粗淺的分析、比較來判斷事物，但帶來很大的不自覺性。

（3）教育理念的改變是長期的拉鋸戰(zhàn)，從而影響到教師的評價標(biāo)準(zhǔn)。

教師的教育目標(biāo)、評價體系的改變，是一系列的自我否定和從新建立的過程。教師要否定繪畫教學(xué)活動的“認真”；否定曾經(jīng)引以為豪的“成績”。這都需要具體策略。

元素是組成世界萬物的一種很小的單位，元素的組合，就是創(chuàng)造。通過元素組合不但是靈動性的引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣而且教師在方法上容易激發(fā)幼兒創(chuàng)作靈感和膽量。

1 元素參與引導(dǎo)幼兒繪畫創(chuàng)造思維在于教師“教”的方法，并不在于教師自身美術(shù)技能和技巧

1.1 根據(jù)幼兒的繪畫認知規(guī)律，建立元素階梯，給教師更大的自主空間

以幼兒美術(shù)認知發(fā)展的普遍規(guī)律為依據(jù)建立元素階梯：線-圓-單結(jié)構(gòu)-雙結(jié)構(gòu)-多結(jié)構(gòu)組合-簡單跳線遮擋-多空間遮擋-香腸動態(tài)-自主創(chuàng)作。教師結(jié)合元素階梯發(fā)揮自身興趣點和思路構(gòu)建活動內(nèi)容。就如同教師在活動中用元素豎起了一棵大樹，至于這棵樹長出什么葉子，結(jié)出什么樣的果實就在與幼兒的創(chuàng)作。如，雙結(jié)構(gòu)為元素內(nèi)容，可以是小雞、雪人、大象等，目的是能發(fā)揮幼兒對雙結(jié)構(gòu)的創(chuàng)作想象。

在活動中教師的自身的創(chuàng)作思維也得到了尊重，調(diào)動了教師的教學(xué)興趣和參與教學(xué)的積極性，從根本上改變教師被動的依樣畫葫蘆的狀況。

1.2 教師在美術(shù)活動中給幼兒足夠的創(chuàng)作空間，將重點放在幼兒創(chuàng)造習(xí)慣的引導(dǎo)上

陳鶴琴先生的“解放”理論倡導(dǎo)在活動中的空間享有。兒童需要自己的空間，來展現(xiàn)自身的創(chuàng)造表達。教師要在每次活動中充分引導(dǎo)幼兒展現(xiàn)不同的想法，幼兒表現(xiàn)創(chuàng)造的思維就會形成習(xí)慣。如：在大班幼兒學(xué)習(xí)動態(tài)繪畫中，給予幼兒的元素就是“一條香腸”，旨在幼兒了解四肢變化動態(tài)，“一條香腸”上下的彎曲、擺動，就是四肢的動作組合，同時鼓勵幼在情節(jié)、事件、形象屬性、構(gòu)圖等空間自主創(chuàng)作，久而久之幼兒便會形成創(chuàng)作習(xí)慣。

2 元素參與引導(dǎo)幼兒繪畫創(chuàng)造思維可以轉(zhuǎn)變教師對幼兒美術(shù)評價側(cè)重點，探索幼兒積極參與幼兒園美術(shù)活動的有效途徑和策略

引導(dǎo)幼兒繪畫創(chuàng)造思維的活動中，教師要做好活動的觀察者和幫助者，所以對幼兒的評價將以往的幼兒作品的欣賞評析改變?yōu)樵诨顒拥母鱾€環(huán)節(jié)的創(chuàng)造思維引導(dǎo)上。如，在大班《麋鹿的雜貨店》活動中，目的是要求幼兒能發(fā)揮想象，畫出生活中熟悉的物品掛在鹿角上?；顒娱_始幼兒的參與畫面內(nèi)容設(shè)計就伴隨教師的評價引導(dǎo)。幼兒提出：麋鹿的雜貨店到底都有哪些“雜貨”？還有什么樣的雜貨店？在幼兒完成作品的過程中，教師對幼兒有不同構(gòu)圖和不同內(nèi)容的豐富上加以評價贊揚，更激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

3 元素參與引導(dǎo)幼兒繪畫創(chuàng)造思維培養(yǎng)可以在活動中使幼兒遷移其他領(lǐng)域的知識從而建立幼兒學(xué)習(xí)自信心

3.1 積累知識是產(chǎn)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)之一

幼兒的繪畫創(chuàng)作是以觀察并將大腦中的表象展現(xiàn)在畫紙上。如，中班雙結(jié)構(gòu)為元素內(nèi)容的《小刺猬》，以豪豬和刺猬圖片讓孩子們知道有刺動物有很多，在活動中教師還可以告訴孩子，刺猬吃的太咸，就會咳嗽等有趣的動物知識，不但可以激發(fā)幼兒的繪畫興趣，同時孩子的相關(guān)知識在長期的活動中得到積累。

3.2 從繪畫出發(fā)建立幼兒自信心

幼兒對美術(shù)活動的創(chuàng)造性，并不是某些個別幼兒特殊的才能。只有在繪畫中幼兒體會到成功的時候才會激發(fā)欣賞與表現(xiàn)的熱情并引起想象，同時，引起幼兒本身以及同伴的創(chuàng)造表現(xiàn)欲望，自信心會由此慢慢建立。如，在中班《食蟻獸》繪畫活動中，一幼兒的作品夸張變形，線條大膽，構(gòu)圖拙趣。可是孩子卻不認同，對自己的繪畫作品失去了信心，執(zhí)教教師在欣賞材料中找出一張畢加索的繪畫圖片《哭泣的貴婦》，人物夸張變形。教師問孩子：這張畫好看嗎？孩子回答：不好看？教師回答：這是一張世界名畫。孩子的雙眼瞪得老大。教師問：你畫的好看還是這張畫好看？孩子回答：我畫的好看。教師笑了：你的畫，世界上只有這一張，只有你能畫出這樣的圖畫，我看真的比名畫好看。孩子眼里閃著快樂的光。

有一個故事：一個老獵人有教兩個徒弟，他讓兩個徒弟自己生活，他給了心愛的徒弟許多的獵得的兔子，給另一個徒弟一支舊獵槍。過了幾個月他上山看徒弟，心愛的徒弟已經(jīng)餓死了，另一個徒弟卻十分的健壯。

元素參與引導(dǎo)幼兒繪畫創(chuàng)造力的目的本身就是要交給孩子“一支獵槍”，而不是“兔子”。當(dāng)孩子擁有并會用這支“獵槍”，就會自己動手獲得更多的“兔子”，這對教師又何嘗不是一支“獵槍”。

參考文獻

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