淺談?wù){(diào)整教學(xué)關(guān)系發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力

摘 要：新課程改革提出，教師要“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。如何激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂意積極主動(dòng)的去探索新知識(shí)，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這是我們每個(gè)課改實(shí)驗(yàn)教師都應(yīng)該深思的問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)關(guān)系 學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（c）-0189-01

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，知識(shí)并非學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受的，而是有認(rèn)知能力的個(gè)體在具體情境中與情境的相互作用而建構(gòu)出來的，這樣獲得的知識(shí)才能真正為學(xué)生所擁有。因此，學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是無條件接受教師或書本的傳授，而應(yīng)主動(dòng)選擇、主動(dòng)建構(gòu)，并將知識(shí)納入自己的經(jīng)驗(yàn)世界。

學(xué)習(xí)能力自申報(bào)開展江西省課題《小學(xué)數(shù)學(xué)低年級活動(dòng)題教學(xué)策略研究》的研究工作以來，堅(jiān)持以基礎(chǔ)教育課程改革為契機(jī)，我們緊緊圍繞活動(dòng)題對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，積極主動(dòng)地開展專題研究和教改實(shí)驗(yàn)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。下面我們就“教師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有充分的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，調(diào)整教學(xué)關(guān)系，發(fā)展學(xué)生參與并解答活動(dòng)題的學(xué)習(xí)能力的策略研究”進(jìn)行研究和分析。

1 傳統(tǒng)意義教學(xué)

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)忽視了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，忽視了教師和學(xué)生在互動(dòng)過程中對知識(shí)的建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，知識(shí)并非學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受的，而是有認(rèn)知能力的個(gè)體在具體情境中與情境的相互作用而建構(gòu)出來的，這樣獲得的知識(shí)才能真正為學(xué)生所擁有。因此，學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該主動(dòng)選擇、主動(dòng)建構(gòu)，并將知識(shí)納入自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不應(yīng)該只是無條件的接受教師或書本的傳授。新課程改革提出，教師要“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索、構(gòu)建新知識(shí)，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)，這是每個(gè)課改實(shí)驗(yàn)教師都應(yīng)深思的問題。為此，我們提出開展建構(gòu)性教學(xué)實(shí)踐的 研究，試圖在理論與實(shí)踐結(jié)合上，對建構(gòu)主義的教學(xué)策略進(jìn)行研究，使理論“操作”化，操作“理論”化。通過研究，形成了較有特色的課堂教學(xué)中實(shí)施建構(gòu)性教學(xué)的系統(tǒng)策略，促進(jìn)了課題成員水平的提高和教師隊(duì)伍的成長。

2 如何調(diào)整教學(xué)關(guān)系發(fā)展學(xué)生能力

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、合作者和引導(dǎo)者。為了使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，我在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上都讓學(xué)生擔(dān)任主角。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹谶@一理念的指導(dǎo)下，我也在我的教學(xué)中不斷的嘗試著—— 注重引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)踐、歸納、分析和整理，為學(xué)生提供充分的實(shí)踐和探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，用眼觀察、用口講述、用腦思考、動(dòng)手操作，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)實(shí)踐，在輕松活潑的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。

葉圣陶指出：“教是為了不教，講是為了不講?！眰鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，偏重于教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)，往往事倍功半。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，變老師“要我學(xué)”為學(xué)生“我要學(xué)”，變“授之以魚”為“授之以漁”，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并且愛上學(xué)習(xí)。因此，我認(rèn)為在課堂中處理教與學(xué)的關(guān)系時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

（1）給學(xué)生足夠的活動(dòng)時(shí)間，老師在課堂上騰出一定的時(shí)間讓學(xué)生開展活動(dòng)，加以練習(xí)，學(xué)生才能在糾錯(cuò)中意識(shí)到自己的問題所在。所以，我覺得有時(shí)候“老師講千遍，不如學(xué)生做一遍?！?/p>

（2）給學(xué)生一定的思考空間，“滿”不是課堂教學(xué)所要達(dá)到的效果，恰恰相反，巧妙的“留白”更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，更能打開學(xué)生的思維，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

由生活情節(jié)及古詩、俗語導(dǎo)入，易激起學(xué)生了解的興趣，又能達(dá)到與其它學(xué)科知識(shí)遷移的效果。在教學(xué)中，有些學(xué)生往往會(huì)在沒有明確活動(dòng)目的的前提下，隨心所欲地進(jìn)行解答；有些學(xué)生雖然能弄懂，但在活動(dòng)過程中常出現(xiàn)丟三落四現(xiàn)象，造成錯(cuò)誤；有些學(xué)生對自己非常離譜的活動(dòng)結(jié)果，也不做檢查和修改?！盎顒?dòng)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有力工具。要讓學(xué)生愛上這個(gè)工具并有效地使用它，課堂上教師要適時(shí)引入激勵(lì)機(jī)制，調(diào)控?cái)?shù)學(xué)課堂。要及時(shí)肯定、表揚(yáng)學(xué)生。特別是那些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，更需要教師的引領(lǐng)和關(guān)注，要讓他們覺得學(xué)習(xí)是一件樂事，一種習(xí)慣。

3 結(jié)語

“活動(dòng)”使教師上課變得輕松，同時(shí)也對老師提出了更高的要求，比如什么樣的“活動(dòng)”才是有效的“活動(dòng)”？如何運(yùn)用“數(shù)學(xué)活動(dòng)題”調(diào)控?cái)?shù)學(xué)課堂？對教師提出了新的挑戰(zhàn)，我們無法退縮，只能直面困難，做出最大努力才能收獲精彩?？偠灾?，對數(shù)學(xué)活動(dòng)題教學(xué)模式的研究對我們的教學(xué)工作，確實(shí)起到了一定的促進(jìn)作用。在今后的教學(xué)中，要不斷學(xué)習(xí)，要不斷完善，更好地實(shí)現(xiàn)該教學(xué)模式的作用，使它更好的為教學(xué)服務(wù)。數(shù)學(xué)教學(xué)程序就是按照預(yù)習(xí)新知識(shí)要點(diǎn)，復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，課堂認(rèn)真聽講解決預(yù)習(xí)中的疑惑，接受老師的點(diǎn)撥和典型例題的剖析，對知識(shí)規(guī)律和解題方法歸類，反思相關(guān)的內(nèi)容和方法，升華出知識(shí)的歸類和拓展到相關(guān)內(nèi)容。在這過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有充分的時(shí)間，注意調(diào)整教學(xué)關(guān)系，發(fā)展學(xué)生參與并解答活動(dòng)題的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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