淺談電教手段在物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：電教手段和物理課程的有效整合顯著提高了物理教學(xué)質(zhì)量。在物理教學(xué)實踐中，電教手段的應(yīng)用仍然存在著一些問題。鑒于此，分析應(yīng)用電教手段的物理教學(xué)流程，探究電教手段在物理教學(xué)中的應(yīng)用策略，為教學(xué)實踐提供客觀指導(dǎo)，具有現(xiàn)實的理論意識和實踐價值。

關(guān)鍵詞：電教 物理教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0159-02

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，在物理教學(xué)實踐中越來越廣泛地運用到電教手段。電教手段為物理教學(xué)注入了新的活力，改善了傳統(tǒng)物理教學(xué)手段的一些弊端。然而，由于缺乏相關(guān)理論的指導(dǎo)，部分教師在應(yīng)用電教手段開展物理教學(xué)時，往往會走入一些誤區(qū)，不但沒有提高物理教學(xué)的質(zhì)量，反而破壞了正常的教學(xué)秩序。

1 電教手段和物理課程的整合

電教手段和物理課程整合，即在物理課程教學(xué)活動中應(yīng)用電教手段，將信息技術(shù)、信息方法、信息資源和物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機融合，以完成物理課程教學(xué)目標(biāo)。在電教手段和物理課程整合的過程中，電教手段作為教學(xué)輔助設(shè)施服務(wù)于課程教學(xué)，整合的出發(fā)點不是電教手段，而是物理課程。合理地運用電教手段解彌補傳統(tǒng)物理教學(xué)手段的不足，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握物理知識，以有效地實現(xiàn)物理課程教學(xué)目標(biāo)。由于電教手段能夠賦予教學(xué)更多的便利性、直觀性以及創(chuàng)新性，在物理教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\用電教手段能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和實踐能力，能夠進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用。電教手段和物理課程的有機整合，需要先進(jìn)的教育理論和教育思想的指導(dǎo)，需要將計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息技術(shù)手段靈活地轉(zhuǎn)變成促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵工具、認(rèn)知工具，轉(zhuǎn)變成豐富教學(xué)活動與內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)工具。在實際的物理教學(xué)中巧妙地應(yīng)用這些工具，重構(gòu)或整合各個教學(xué)要素、各種教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從根本上變更傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式。

2 電教手段在物理教學(xué)應(yīng)用中的誤區(qū)分析

雖然電教手段在物理教學(xué)中獲得了廣泛的應(yīng)用，并取得了不錯的效果，但是電教手段在目前的物理教學(xué)活動中仍然存在著一些誤區(qū)。首先，電教手段是中性的，電教手段本身無法直接決定物理教學(xué)的教學(xué)效果，而決定教學(xué)效果的是教師運用電教手段的方法。運用電教手段進(jìn)行授課，可以采用啟發(fā)式模式，也可以采用注入式模式。但是，運用電教手段簡單重復(fù)教材，或在整節(jié)課中全部使用電子翻頁器式課件、電子教案，就會是學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞、心理抑制，從而降低了實際的教學(xué)信息傳遞質(zhì)量。其次，電教課件出現(xiàn)“偏位、錯位”，部分教師運用電教課件呈現(xiàn)花哨、華而不實的教學(xué)內(nèi)容，從而分散了學(xué)生的注意力，教學(xué)的重點難點無法得到有效地解決。在應(yīng)用電教手段時應(yīng)當(dāng)牢記“輔助”二字，盡量發(fā)揮電教手段畫龍點睛的作用，而不能不分情況的盲目使用，不能畫蛇添足。最后，運用電教手段是為了更好地呈現(xiàn)教學(xué)情境，使得學(xué)生在恰當(dāng)教學(xué)情境中展開思維、探究。因此，在電教教學(xué)中不能過分追求直觀、形象，將所有的知識點和知識聯(lián)系均通過電教設(shè)施呈現(xiàn)出來，而不給學(xué)生預(yù)留思考的空間。

3 電教手段在物理教學(xué)中的應(yīng)用例析

3.1 電教手段在物理理論課教學(xué)中的應(yīng)用

要在在物理理論教學(xué)中恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用電教手段，就需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。通常，物理教學(xué)設(shè)計流程為：教學(xué)目標(biāo)分析，以確定學(xué)習(xí)主題與教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)者的特征分析，以確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和基礎(chǔ)知識；教學(xué)起點確定和先行組織者設(shè)計；創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計和提供信息資源；協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計；設(shè)計評價方式；設(shè)計強化練習(xí)。接下來，以“波的圖像”為例，探討電教手段在實際物理教學(xué)中的應(yīng)用。

首先，教學(xué)前分析、確定教學(xué)目標(biāo)。波的圖像、簡諧波、振幅、波的圖像的物理意義、簡諧運動等是內(nèi)容是學(xué)生需要掌握的內(nèi)容。教學(xué)難點是學(xué)生運用波的圖像的相關(guān)知識解決實際問題。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師可以運用電教手段展示波動過程、波的圖像、振動質(zhì)點的位置等內(nèi)容。

其次，教學(xué)過程。根據(jù)“波的圖像”的教學(xué)內(nèi)容特點與教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)可以設(shè)計出“波的圖像”的教學(xué)過程（見圖1）。在創(chuàng)設(shè)情景時，教師可以采用電教手段進(jìn)行實物演示，展現(xiàn)某一時刻波動過程振動質(zhì)點所在的位置，并引導(dǎo)學(xué)生考慮采用何種方法描述波的運動過程和相關(guān)的物理量。在學(xué)生思考過后，運用多媒體將相應(yīng)的結(jié)果展示出來，以便于學(xué)生的分析總結(jié)。在此期間，恰當(dāng)運用電教手段在波的傳播規(guī)律和數(shù)學(xué)圖形工具之間建立橋梁，引導(dǎo)學(xué)生運用直角坐標(biāo)系來思考“波的規(guī)律”，豐富學(xué)生的思維空間。在分析歸納時，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析總結(jié)波的圖像特點、波動過程中質(zhì)點的嗆咳、波的形狀變化、波的周期等知識。在學(xué)生分析總結(jié)后，運用多媒體設(shè)備展現(xiàn)動態(tài)的質(zhì)點振動、波的傳播方向等內(nèi)容。在課堂練習(xí)中，教師運用電教手段呈現(xiàn)下列題目“畫面展示的是在某時刻一列橫波的圖形，如質(zhì)點a振動方向朝下，那么波的傳播方向是？”在難點突破中，教師可以采用電教手段將一些學(xué)生難以理解的內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)出來，例如運用多媒體動態(tài)地展示波動周期變化情況等。運用多媒體動畫幫助學(xué)生進(jìn)行逆向思維，擴展學(xué)生的思路，從而促進(jìn)學(xué)生更牢固的掌握所學(xué)的內(nèi)容。在討論環(huán)節(jié)，教師可以運用電教手段展現(xiàn)一些能激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與到課程討論當(dāng)中。

總之，在實際的物理教學(xué)中，教師可以靈活地運用電教手段靜態(tài)或動態(tài)地展現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容，提高抽象的物理知識的直觀性和形象性，幫助學(xué)生更好地理解、掌握所學(xué)的知識要點。

3.2 電教手段在物理習(xí)題課教學(xué)中的應(yīng)用

在物理習(xí)題課教學(xué)中，教師可以運用電教手段培養(yǎng)學(xué)生的解題思想，引導(dǎo)學(xué)生掌握物理解題方法，促進(jìn)學(xué)生形成清晰的解題思路，運用靈活地方法解決物理問題。教師可以運用電教手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移，將新舊知識聯(lián)系起來，并從中找出規(guī)律，運用已經(jīng)掌握的知識構(gòu)建合理的模型，解決遇到的問題。教師引導(dǎo)學(xué)生在充分分析物理題目條件的基礎(chǔ)上，根據(jù)題目意思將相對抽象的物理習(xí)題文字轉(zhuǎn)化成圖像的形式進(jìn)行表示，也就是將各個物理量之間的代數(shù)關(guān)系合理地轉(zhuǎn)化成幾何關(guān)系。與此同時，教師采用電教設(shè)施將文字圖像的轉(zhuǎn)換過程形象的展示出來，讓學(xué)生獲得直觀印象，為以后的解題打下基礎(chǔ)。教師利用電教手段引導(dǎo)學(xué)生運用圖像法進(jìn)行解題，促使學(xué)生采用更加直觀的、便捷的方法解答物理習(xí)題，進(jìn)而提高解答物理習(xí)題的效率。通過已有圖像或自主構(gòu)建圖像，學(xué)生可以理清自己的思路，使解題思緒更加明朗，從而實現(xiàn)迅速解題的目的，使原來相對困難、抽象的題目變得容易、具體起來。尤其是遇到復(fù)雜抽象的物理習(xí)題時，教師有步驟有目的地展示文字圖像的轉(zhuǎn)換過程，能夠迅速理清學(xué)生的思路，使得學(xué)生牢牢掌握解題方法。

例如，在解答“機械能”類習(xí)題時，教師可以運用多媒體動畫展示一些富有代表性的物理情境，如過山車、小球上拋、水利發(fā)電、小球落海綿等。在播放“過山車”視頻時，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么過山車掉不下來？過山車的速度需要滿足什么樣的條件？在進(jìn)行多媒體展示后，教師可以用小球取代實際情境中的“過山車”，并出一系列的相關(guān)題目：“在通過最高點后，小球會做什么運動？在最高處滿足什么條件，小球才不掉下來？”先讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后運用多媒體展示通過最高點后小球的平拋運動軌跡，和不同高度下落的軌跡，使學(xué)生獲得直觀印象，從而引導(dǎo)學(xué)生在形象思維的基礎(chǔ)上展開抽象思考，順利解決相關(guān)物理習(xí)題。

4 結(jié)語

綜上所述，在物理教學(xué)實踐中，恰當(dāng)?shù)倪\用電教手段能夠賦予物理教學(xué)更多的直觀性、便捷性和創(chuàng)造性。電教手段和物理教學(xué)的有效整合，將計算機、多媒體等電教手段靈活地轉(zhuǎn)變成促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，轉(zhuǎn)變成豐富教學(xué)活動與內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)工具，充分發(fā)揮電教手段的教學(xué)輔助作用，激發(fā)學(xué)生參與物理教學(xué)活動的積極性，以提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

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