初中物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)策

摘 要：創(chuàng)設(shè)物理情境的目的是呈現(xiàn)給學(xué)生刺激性物理信息，激發(fā)起學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)起學(xué)生的好奇心理、求知欲，與過去的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。營(yíng)造恰當(dāng)?shù)膯栴}情境展開學(xué)習(xí)的目的不只是為了解決問題，而是為了研究更多的有意義的問題，從而促使科學(xué)探究的不斷拓展和深入。創(chuàng)設(shè)問題情境，是讓所有的學(xué)生都變成物理學(xué)習(xí)的主人的一種主要方法。它讓老師不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，主動(dòng)去探索問題，讓所有的學(xué)生都能夠認(rèn)真的思考問題并且發(fā)表自己的意見，學(xué)生產(chǎn)生的問題意識(shí)也不再全部依賴于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：初中物理 問題情境 物理實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（c）-0157-01

1 創(chuàng)設(shè)問題情境的內(nèi)涵與意義

“創(chuàng)設(shè)問題情境”是指教師精心設(shè)計(jì)一定的客觀條件（如提供學(xué)習(xí)材料、實(shí)踐、解決問題的方法等），使學(xué)生在面對(duì)某個(gè)急切需要解決的問題時(shí)，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)列求知欲，從而激發(fā)起質(zhì)疑、驚奇、詫異的情感，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生一種想要一探究竟的愿望，這樣學(xué)生避諱一句心理集中精力，積極的對(duì)所教授的內(nèi)容進(jìn)行思考，真正“參與”到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

問題情境的產(chǎn)生不僅是新知識(shí)掌握過程順利進(jìn)行的基本條件，而且創(chuàng)設(shè)有意思的問題情境能夠溝通課堂與外界的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，是學(xué)生讓物理走進(jìn)自己的生活，真正的變成物理學(xué)習(xí)的主人。

2 物理課堂中問題情境的類型分析

2.1 全課問題情境

教師就一節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成若干個(gè)問題情境，用新穎的方式、有力的語(yǔ)言提出來，以激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的求知欲和新奇感。例如講大氣壓強(qiáng)時(shí)，可以用兩個(gè)塑料掛衣鉤模擬馬德堡半球?qū)嶒?yàn)導(dǎo)入。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后接著在黑板上解釋“球的四周只存在空氣，顯然是空氣對(duì)球施加了壓力?！边@個(gè)來自生活的小東西所做的實(shí)驗(yàn)形象地告訴了學(xué)生們，大氣是存在有壓強(qiáng)的。用生活中常見的物品動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，更能使學(xué)生們體會(huì)到物理在我們生活的所有角落。

2.2 誘思式問題情境

“誘思”需要教師在教授知識(shí)的時(shí)候，給學(xué)生搭建問題的平臺(tái)、營(yíng)造一種活躍的氛圍、抓住問題的關(guān)鍵，去誘發(fā)、激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。例如：講授慣性時(shí)，首先，我們可以從停止外力作用后的足球、自行車等物體仍然會(huì)按照原來的方向繼續(xù)之前的運(yùn)動(dòng)這些實(shí)例出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考并歸納出：運(yùn)動(dòng)中的物體如果不再受外力作用，仍可能繼續(xù)運(yùn)動(dòng)。理解了“物體產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)并維持繼續(xù)運(yùn)動(dòng)的原因是外力”這一錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。然后演示小車沿斜坡下滑的實(shí)驗(yàn)：當(dāng)小車從斜坡上滑下來進(jìn)入有毛巾覆蓋的水平面時(shí)，通過一段很短的距離后小車就停下了；而在各條件不變的狀況下進(jìn)入沒有毛巾覆蓋的水平面時(shí)，小車所通過的距離就要比在毛巾上通過的距離長(zhǎng)的多。平面越光滑，小車就運(yùn)動(dòng)的越遠(yuǎn)。對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的結(jié)果，教師及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析并得出：小車在水平面上運(yùn)動(dòng)的速度會(huì)減小是因?yàn)樾≤嚺c水平面的接觸面對(duì)小車的速度起到了阻礙的作用。在上述實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們開發(fā)自己的想象力，并運(yùn)用推理的方法，鼓勵(lì)學(xué)生制作一個(gè)非常理想的實(shí)驗(yàn)：從斜坡上下來的小車進(jìn)入到一個(gè)完全光滑的水平面，沒有任何力對(duì)小車產(chǎn)生作用，這就可以判斷出小車將會(huì)一直按原來的速度運(yùn)動(dòng)下去，即小車將會(huì)做勻速直線運(yùn)動(dòng)。證明了“物體不受任何力作用將保持勻速直線運(yùn)動(dòng)”這一本質(zhì)的特征，而摒棄了“物體要受力的作用才能保持勻速直線運(yùn)動(dòng)”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。在層層遞進(jìn)的思維活動(dòng)中充分理解了“慣性”。

2.3 設(shè)疑性問題情境

就是通過呈現(xiàn)一定的背景材料，創(chuàng)設(shè)出新的物理問題，通過教師提問，學(xué)生參與討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并想要解決問題，產(chǎn)生新的物理問題的一種問題情境。這是為了讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟知識(shí)的基本內(nèi)涵，對(duì)有關(guān)的物理問題產(chǎn)生疑問，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生全面感知、理解教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的。在學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地讓學(xué)生陷入新的困境，以形成新的認(rèn)知概念，從而喚起學(xué)生想學(xué)新知識(shí)的愿望和對(duì)新知識(shí)探究的動(dòng)力。

3 初中物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)策

3.1 利用與生活中的現(xiàn)象類比的方法創(chuàng)設(shè)問題情境

人們的生活中處處有物理，物理與生產(chǎn)、生活密不可分。教學(xué)中，應(yīng)盡可能多地通過現(xiàn)代的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓生活中的現(xiàn)象再現(xiàn)或模擬于課堂之上。將生活與課堂上所學(xué)的知識(shí)做類比，學(xué)生的體會(huì)將會(huì)更深，并且這種教學(xué)方式也非常受學(xué)生的歡迎，相對(duì)應(yīng)的知識(shí)一旦被學(xué)生接受學(xué)生們便會(huì)牢牢地掌握住。

3.2 利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題的場(chǎng)景

實(shí)驗(yàn)既是物理的基礎(chǔ)，也再現(xiàn)了生活場(chǎng)景，所以利用實(shí)驗(yàn)來演示問題場(chǎng)景，可以很好的提高學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的興趣、激發(fā)學(xué)生們的好奇心，求知欲和想象力。通過實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)很多以前他們沒有發(fā)現(xiàn)到的問題。一些實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，現(xiàn)象是與平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)不一樣的，于是，好奇與求知欲望就能夠促使學(xué)生們積極地去思考每一個(gè)問題、去辯論、去證明從而真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)、觀察現(xiàn)象，直接獲得感性認(rèn)識(shí)的能力，不斷提高學(xué)生的思維水平，分析問題和解決問題的能力。在物理演示實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)的問題情境，應(yīng)盡可能的做到“以疑激疑、以疑誘思”，不斷的為實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)懸念、激發(fā)思維，最大限度地讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來。

3.3 利用猜想并加以檢驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情境

在思考物理問題時(shí)，如果把物理知識(shí)運(yùn)用到生活中，便能夠讓學(xué)生更加深切的體會(huì)到物理知識(shí)的魅力，提高對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。將物理知識(shí)聯(lián)系到生活中來學(xué)習(xí)，不僅能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活處處是物理知識(shí)，而且有助于學(xué)生鞏固知識(shí)和提高解決問題的能力。除此之外，還有很多巧妙的方法。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師不斷利用猜想鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，發(fā)表不同意見，容忍學(xué)生的錯(cuò)誤，保護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣泛性、敏銳性和科學(xué)性。

4 結(jié)論

創(chuàng)設(shè)良好的問題情境直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)中，教師要深入分析加工教材內(nèi)容，把握創(chuàng)設(shè)問題情境的類型和有效策略，以創(chuàng)設(shè)良好問題情境為出發(fā)點(diǎn)，以置疑、探究方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使課堂教學(xué)成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

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