摘 要:學(xué)源于思,思源于疑,問題是思維的動(dòng)力,而思維往往又從提問開始。設(shè)計(jì)有效的提問是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑,它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂氣氛,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果,其講究一定的策略和方式。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),就如何設(shè)計(jì)高中生物課堂的有效提問談一些看法。
關(guān)鍵詞:高中生物課堂教學(xué) 有效提問 問題
中圖分類號(hào):G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9795(2013)04(c)-0147-01
有效提問,不但能調(diào)動(dòng)課堂氣氛,開拓學(xué)生的思維空間,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,還可反映教學(xué)效果。但若提問不當(dāng),會(huì)壓抑學(xué)生的情緒,阻礙學(xué)生的思維發(fā)展,造成課堂“冷場(chǎng)”,這時(shí)教師處于一種尷尬的境地。本文對(duì)高中生物課教學(xué)的有效提問的策略進(jìn)行探究。
1 目前課堂提問存在的問題
1.1 課堂提問流于形式
從教師口中表達(dá)出來的是“是不是、對(duì)不對(duì)、好不好”等這類問題,沒有思考的深度,雖然答眾口一致,看似熱鬧,實(shí)是課堂活躍的假象,學(xué)生不加思考的隨聲附和。這樣的提問,沒有什么效果。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)這樣問“對(duì)這個(gè)問題你有什么想法?”“你是從哪些方面得出問題的答案?”
1.2 問題太簡(jiǎn)單
如學(xué)習(xí)“光合作用”時(shí),教師提問:“光合作用需要的能量來自哪里?”學(xué)生齊答:“光能”。這樣的問題太簡(jiǎn)單,內(nèi)容空洞,對(duì)學(xué)生來說,缺乏挑戰(zhàn)和探究性。若把問題變成:光合作用中的光反應(yīng)的能量來源于哪里,暗反應(yīng)的能量源于什么物質(zhì)。這樣,學(xué)生在回答問題時(shí)可以系統(tǒng)地理解光合作用光反應(yīng)和暗反應(yīng)的能量來源和去向。
1.3 問題模棱兩可
如教師在講授“系統(tǒng)內(nèi)的分工合作-細(xì)胞器”時(shí),提問學(xué)生:觀察動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖,令你印象最深刻的是什么?學(xué)生馬上七嘴八舌地開始回答“一個(gè)紅色,一個(gè)綠色;兩者都有很多細(xì)胞器”等等。教師本意是通過比較引出植物細(xì)胞特有的細(xì)胞器,動(dòng)物細(xì)胞的特有細(xì)胞器分別是什么。而問題設(shè)問得模棱兩可,可作多重理解,最后沒達(dá)到預(yù)期的效果。若改為:通過觀察比較兩圖,植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞都有的細(xì)胞器是那些,植物細(xì)胞特有的細(xì)胞器是那些,動(dòng)物細(xì)胞特有的細(xì)胞器是那些。這樣設(shè)計(jì)問題,問點(diǎn)明確。學(xué)生知道從哪些角度去回答。
1.4 急于求成,學(xué)生沒有時(shí)間思考
剛剛拋出的問題,由于教師過于心急,或估計(jì)時(shí)間錯(cuò)誤,而自己來回答,或者未等學(xué)生表述完自己觀點(diǎn)時(shí)就做出評(píng)價(jià),挫傷學(xué)生回答問題的積極性。往往新教師容易出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。據(jù)美國(guó)學(xué)者研究,教師在提出問題后,等待3秒以上,使學(xué)生有充分的時(shí)間思考,教學(xué)效果會(huì)明顯提高,在學(xué)生回答問題時(shí),也等待3秒以上,再評(píng)價(jià)學(xué)生的答案或者衍生另一個(gè)問題,使問題的回答利于開拓學(xué)生的思維。
2 提高高中生物課堂有效提問的策略
2.1 設(shè)計(jì)問題時(shí)有根有據(jù),有目的
在備課,教師要通讀教材,做相關(guān)習(xí)題和高考題,了解本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)及考點(diǎn),根據(jù)學(xué)已有的知識(shí)和要學(xué)的新內(nèi)容,精心構(gòu)思幾個(gè)問題,問題出自知識(shí)的重難點(diǎn)處。使每個(gè)問題都成為教學(xué)任務(wù)的一個(gè)部分。明確設(shè)計(jì)的每個(gè)提問的目的是為了回憶具體知識(shí)或概念,或是了解學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平;或是為課堂管理,或是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神及知識(shí)運(yùn)用的能力等等。如講授基因工程及其應(yīng)用時(shí),基因工程的遺傳學(xué)原理是基因重組,為了讓學(xué)生理解其中的原因,可以設(shè)計(jì)這樣的提問:基因突變的概念和染色體變的定義是怎么樣。使學(xué)生明確基因突變是組成基因的堿基的增添、替換及缺失,而染色體變異是染色體結(jié)構(gòu)或數(shù)目的變異,基因重組是基因的變化,以此使學(xué)生深刻理解基因工程的原理。
教師提出問題時(shí),要突出問題的問點(diǎn),語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。如:生物膜的基本骨架是什么?學(xué)生可能回答是:磷脂分子,磷脂分子層、雙磷脂分子層,這里教師要指出標(biāo)準(zhǔn)答案:磷脂雙分層,強(qiáng)調(diào)學(xué)生答題時(shí)要使用專業(yè)術(shù)語(yǔ),“DNA和RNA在結(jié)構(gòu)和化學(xué)組成上分別有什么區(qū)別”這時(shí)可以提示學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。
2.2 設(shè)計(jì)問題,由易到難,由淺入深
遇到較難的內(nèi)容,教師要善于把復(fù)雜的問題分解若干個(gè)互相聯(lián)系的問題,根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平,進(jìn)行設(shè)計(jì)問題,由易到難,由淺入深,華羅庚先生說:“把一個(gè)比較復(fù)雜的問題換成最簡(jiǎn)單最原始的問題,把這最簡(jiǎn)單最原始的問題想通了,想透了,然后再來一個(gè)飛躍上升?!比鐚W(xué)“血糖平衡的調(diào)節(jié)”時(shí),可分為以下幾步:血糖的來源有哪些途徑?(食物中的糖類、肝糖原的分解、脂肪等非糖物質(zhì)的轉(zhuǎn)化),血糖的去向有哪些方向?(氧化分解、合成肝糖原和肌糖原、轉(zhuǎn)化成脂肪、某些氨基酸等),正常情況下血糖的濃度是多少?(0.8~1.2 g/L),血糖過高會(huì)出現(xiàn)什么癥狀?(糖尿),血糖過低出現(xiàn)什么癥狀?(頭暈),正常情況下血糖會(huì)不會(huì)過高或過低?為什么?(不會(huì),因?yàn)轶w內(nèi)有胰島素,可以降低血糖,胰高血糖素,可以升高血糖),這樣循序漸進(jìn),最終使學(xué)生理解血糖平衡的調(diào)節(jié)。
2.3 提問要適時(shí),適當(dāng)
提問恰到好處,則有利于學(xué)生深入理解問題,加深知識(shí)的聯(lián)系。如學(xué)習(xí)“多倍體育種時(shí)”學(xué)生知道秋水仙素的作用是抑制紡錘體的形成,從而使細(xì)胞內(nèi)染色體加倍,這時(shí)教師可進(jìn)一步設(shè)疑:“這時(shí)秋水仙素作用細(xì)胞周期的哪個(gè)時(shí)期,秋水仙素同樣可引起基因突變,作用于細(xì)胞周期中的哪個(gè)時(shí)期?”(前期、間期)這樣因勢(shì)利導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思維的靈活性,提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。
2.4 提問要面向全體學(xué)生
提問的問題不宜難度過大,需要考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平,對(duì)象不應(yīng)只是少數(shù)尖子生,不能孤立學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生,否則學(xué)生的自尊心會(huì)備受傷害,認(rèn)為老師只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)。全體學(xué)生都有被提問的可能,使提問具有普遍性。如“有氧呼吸的第三階段的場(chǎng)所位于哪里”等這類識(shí)記知識(shí)的問題,可以面向基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)。
2.5 合理評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)性回答
提問不能只重在問而忽視學(xué)生的個(gè)性化回答,否則學(xué)生的積極性大受打擊。處理學(xué)生的回答時(shí),注意以下幾方面:鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,不要默守原有答案,其次,允許學(xué)生質(zhì)疑,不能權(quán)威制,對(duì)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)多肯定,至于答錯(cuò)的內(nèi)容,決不能挖苦,諷刺,傷害學(xué)生的自尊心,教師可以用多種方法讓其自己認(rèn)識(shí)并糾正。學(xué)生答題正確了,教師可用“恭喜你答對(duì)了、你很聰明、你的答案比我的更好”等語(yǔ)言予以贊賞。
2.6 創(chuàng)設(shè)問題情境
有效的課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。高中生物課堂有效提問的生成,具體問題具體分析,根據(jù)不同的學(xué)生,不同的時(shí)間,不同的課堂氣氛進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)。西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn):“提問得好即教得好”。有效課堂提問在教學(xué)過程中,顯出了獨(dú)特的魅力。只要我們?cè)诮虒W(xué)過程中,多探索,多歸納,課堂教學(xué)效果更上一層樓。
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