淺談小學語文誦讀教學

摘 要：誦讀是語文教學的重要方法，也是增加語文積累、發(fā)展語感的有效途徑。在小學語文教學過程中培養(yǎng)學生的誦讀習慣對他們今后的學習至關重要。這就要求小學語文教師深刻認識誦讀的重要性，探索有效的方法指導學生誦讀，通過誦讀培養(yǎng)學生學習的興趣。

關鍵詞：小學語文 誦讀 教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0145-01

語文教學在我國源遠流長，積累了相當豐富的經(jīng)驗。而誦讀教育在19世紀以前是語文教育的最基本形式，正是在以誦讀為主要手段的教育方式下，培養(yǎng)出了數(shù)不清的文豪大師，培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀的人才。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神；故書不厭百回讀，熟讀深思子自知；熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟書”……這些古詩古語，說的都是誦讀的至關重要性，對此，我們何不珍惜？加強小學語文教學中的誦讀教育應該引起語文教師的高度重視，并把它用于實際。而要真正認識誦讀在小學語文教育中的重要性，還得從認識誦讀在小學語文教學中所起的作用談起。

1 誦讀在小學語文教學中所起的作用

小學生語文能力的提高，最根本的手段就是誦讀。這是個看似愚笨的方法，但實際上是效果最好的方法。如果把語文教學看成是砍柴，那么誦讀就相當于磨刀，這是語文能力得到切實提高的必需環(huán)節(jié)，所謂“磨刀不誤砍柴工”說的就是此意。如果學生未進行過大量的誦讀，卻指望他能有好的語文能力，有好的語言，寫出好文章，無疑只能是空想。原因如下所述。

第一，誦讀可以培養(yǎng)小學生的語感能力。培養(yǎng)小學生的語感能力是小學語文教學的一個重要任務，語文能力的核心要素就是語感，看一個學生的語文能力強弱，語感的強弱是一個重要的標準，語感是一種不可量化的內(nèi)在能力，這里沒有任何方便技巧可言。語言學家呂叔湘先生曾說：“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。”既然語感能力這么重要，那么語感能力的培養(yǎng)和提高又靠的是什么呢？答曰：靠的是誦讀，大量的誦讀。古人說：“書讀百遍，其義自見”說的就是這個道理。到這里，問題就落到關鍵點上了，就是學習者尤其是小學生應該怎樣重復呢？最有效的辦法就是誦讀。誦讀是一項綜合活動，眼、耳、口、腦全面調(diào)動，是從文字到語音、語義的全面感知，學生只有在反復誦讀的基礎上，才能形成自己的語感。

第二，誦讀可以有效地積累語言素材。在學習和日常生活中，“不會說話，不會寫作”是許多小學生面臨的一個重要問題，之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，根本原因就在于他們?nèi)狈φZ言素材，或者是他們掌握的語言素材不夠豐富，不夠充足，以至于會“辭到用時方恨少”表現(xiàn)在口頭言語上，就是當想表達某種思想或意思時，卻不知如何表達，或者表達出來了，也往往是辭不達意，別人聽不明白，搞不清他到底想說什么。語言是人類特有的彼此交流的工具，如果語言素材太貧乏，會嚴重影響自己與他人的交流。

第三，誦讀能激發(fā)小學生的學習興趣。小學生一遍遍地誦讀文章，在了解文本內(nèi)容把握文章思路的同時，還能自然而然地觸發(fā)語感，即觸發(fā)對文章體裁、氣勢、風格、情感、表達等方面的整體的感受，從而有效地激發(fā)起小學生的語文學習興趣。

第四，誦讀能使小學生深入體會品味語言。誦讀時，小學生可以從語音文字、遣詞造句、標點格式等方面對語言進行體會，以領悟語言運用的規(guī)范性；小學生也可以從文章的情感、氣勢、韻味方面對語言進行品味，以領悟語言運用的情味感。

第五，誦讀能使小學生用自己的聲音創(chuàng)造出作品形象。誦讀時，小學生從大聲的誦讀中可以進一步感悟語言之神妙、洞察語言之精髓、把握語言之理趣；同時，還可以加深小學生對作品思想內(nèi)容的理解，從而創(chuàng)造出作品形象。

有效的誦讀就像一位出色的導游，可把讀者帶到精妙絕倫的仙境，誦讀帶來的效果是其他任何學習手段所不可企及的，是語文學習的前提，是小學語文教學一個不可忽視的環(huán)節(jié)。

2 小學語文誦讀教學方法

在小學的語文教學中，一個普遍現(xiàn)象就是不是沒有時間誦讀，更多的時候是不知如何去誦讀。小學語文教師如何引導小學生誦讀呢？下面，以長春版小學語文六年級上冊為例來談談小學語文誦讀的教學方法。根據(jù)教材要求，本學期學生應掌握的閱讀方法為：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。為此，小學語文六年級上冊教師應注重以下誦讀教學方法。

首先，把誦讀放在教學的首位。

有專家說：“學生能把課文讀得正確、流利、有感情，課文的規(guī)范的語言就基本屬于他了?！毙W語文教師在課堂上更多的應該像是一位導游，引導學生進行各種形式的誦讀。為此，小學語文教師在進行教學時，要多把讀書的時間還給學生，充分信任學生能讀懂課文。小學生閱讀課要始終把誦讀放在首位并貫穿始終。具體要求如下：

（1）誦讀時要求每一個學生對每篇課文都要讀正確、流利。這是“保底工程”，人人必須做到。至于讀得有沒有感情，這由各人悟性、感受能力決定，這個要求要因人而異，不一概而論。讀得有感情更好，讀得不怎么有感情也不必強求。

（2）誦讀時初讀一篇課文要特別關注后進生。教師要多聽聽他們的誦讀，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。決不能得過且過，教師要對學生嚴格要求、嚴格訓練、多做示范。示范就是指導，必要時要領讀。教師要不厭其煩地領讀，一遍不行，來兩遍；兩遍不行，來三遍。堅決避免“一篇課文學完了，結果還有學生不能正確、流利地讀下來?！钡那闆r出現(xiàn)。

其次，培養(yǎng)小學生誦讀的興趣。我常思考并認為：小學生學習語文的興趣從哪里來？一方面應該來自小學生在老師引導下對誦讀文本內(nèi)容所生發(fā)的趣味；另一方面應該來自小學生在語文學習中的成就感。誦讀中教師對小學生的誦讀及時予以評價欣賞，可以有效地喚起小學生愉悅的情感，從而對語文課產(chǎn)生濃厚的興趣，并喜愛和期待上語文課。

最后，注意讓學生把握誦讀的規(guī)律。誦讀時，讓學生把握作者在文本中所傾注的情感，多多注意語音的強弱、語速的快慢、節(jié)奏的舒緩等。

小學語文教學是一門重要的課程，誦讀是提高語文能力最根本的手段。小學語文教師只有著重加強小學生誦讀習慣的培養(yǎng)，才能讓小學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，并更大限度地激發(fā)小學生學習語文的熱情，從而使他們對語文不僅愿學而且樂學。讓朗朗的讀書聲在小學教室激蕩，是每一位小學語文教師應有的教學方法，也是他們應盡的責任。

參考文獻

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