解析新課標視野下的高中地理教學

摘 要：新課程標準的下達，是教育體制改革不斷深化的最直接的表現(xiàn)，而新課程標準中教學目標及課程標準的實現(xiàn)需要師生的共同努力。在高中地理教學工作的開展中，新的課程標準的踐行以及課程改革的深化實現(xiàn)，需要教師加深對新課程及新課程標準的認識，有針對性的提升自我的專業(yè)能力，適應課改的相關要求，在地理教學實踐中將學生充分的調(diào)動起來，全面提升教學質(zhì)量及教學效果。

關鍵詞：新課標 高中地理 課程改革

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0124-01

1 新課標視野下的高中地理教學的新變化

1.1 高中地理教學特點的變化

高中地理教學工作的開展非常注重教學內(nèi)容與教學實際的相結(jié)合，尤其是新課程標準的下達，更加強調(diào)著學生要在分析梳理地理事實的基礎上，實現(xiàn)逐步的將基本的地理知識及地理原理等運用到探究地理成因、地理過程、地理規(guī)律等實踐性活動中。新的課程標準及課程目標，要求高中地理教學中教學研究的設計要堅持可持續(xù)發(fā)展的指導思想，將人與地的關系設定為高中地理教學的主線，并且以人類目前所面臨的人口問題、環(huán)境問題、資源問題及發(fā)展問題等為地理研究的重點，將現(xiàn)代化的技術(shù)及方法選作地理研究學習的支撐手段，將培養(yǎng)學生現(xiàn)代化的文明素養(yǎng)作為地理教學的宗旨。在高中地理教學實踐中，必修類教學內(nèi)容要注重內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的完整性及教學內(nèi)容上的新穎性；而選修類教學內(nèi)容涉及到地理學相關的理論知識、應用技能及地理技術(shù)等多個層面，因此，要強調(diào)生產(chǎn)生活中與地理之間關系比較密切的領域，使高中地理學科特點及地理應用價值得以凸顯，有利于學生的視野的開拓、科學精神及人文素養(yǎng)的提升。

1.2 高中地理教學內(nèi)容的變化

在新的課程標準下達之后，高中地理教學的教學內(nèi)容等方面都發(fā)生著較大的變化，在地理教材中地理知識的難度被合理的降低，相應的合理的增加了更加具有科普性及探索性的教學內(nèi)容，與實際生活及生產(chǎn)活動相關的多種更加具有時代性的背景資料等被合理的增加，例如全球定位及汽車導航等內(nèi)容；就整體而言，高中地理的知識體系在難度上有所降低，新的高中地理教材更加注重學生的探索、研究等綜合能力的培養(yǎng)與提升，非常適用于學生的自主學習能力及自主探索能力的提升。配合教材上的變化，高中地理的相關試題資料等也在新課改背景下發(fā)生重大的不變化，在設題的立意、試題的情景創(chuàng)設等方面更加注重時代氣息，對世界、人類生存發(fā)展中遇到的重大問題的關注程度提升，突出了地理教學中的人文精神，地理知識的呈現(xiàn)方式更加的具體化，切實的實現(xiàn)了學習有益于生活的地理、學習位于身邊的地理等地理教學理念。

1.3 高中地理教師教學任務的變化

在高中地理的新課程改革過程中，已經(jīng)賦予了地理課程資源更為廣泛和豐富的內(nèi)涵，在相應的地理教材更加的適用之外，學校、社會及師生等自身的經(jīng)歷及體驗等，但凡能被用以地理課堂教學質(zhì)量提升、有助于地理課程教學目標的實現(xiàn)的相關內(nèi)容等，都可以被用于作為地理教學資源，均被歸入地理教學課程資源的范疇。這些變化使得新課標視野下的地理教師也面臨著教學任務上的變化，使其要由傳統(tǒng)的課程的執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的高效利用者、合理開發(fā)者及建設者，角色的轉(zhuǎn)變是新課標向教師提出的一大任務；深化對新課程及新課程標準的認識與理解，不斷的提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以便于更好地適應新課改給教師提出的任務，在地理教學實踐中不斷的發(fā)揮自身的聰明才智，以期實現(xiàn)高中地理教學目標的實現(xiàn)及教學質(zhì)量的提升等，是高中地理教師面臨的又一新的教學任務。

2 新課標視野下的高中地理教學的有效策略

2.1 有創(chuàng)造性的選用教材，實現(xiàn)教材資源的二次開發(fā)

在新課標視野下，高中地理教材多是一標多本，高中地理教師要利用教材開展地理教學，而不是單純的傳輸教材中的內(nèi)容。在新的地理教材中，很多案例都具備其地域差異性，各地區(qū)的經(jīng)濟條件、社會文化、地形地貌、風土人情等所存在的差異非常明顯，而學生的閱歷相對較淺，對教材中的內(nèi)容并非都能理解，因此，需要教師依據(jù)學生的實際狀況及社會的發(fā)展狀況等，適當?shù)难a充與教材內(nèi)容有關或存在較大聯(lián)系的自然現(xiàn)象、生活實例及社會現(xiàn)象等，對物理課程資源實施二次開發(fā)。例如，在地質(zhì)構(gòu)造的教學過程中，對于地質(zhì)構(gòu)造與地震、海嘯、火山噴發(fā)等存在的相互關系，教材上的內(nèi)容可能比較抽象，教師可利用網(wǎng)絡資源，就近幾年較為典型的像東南亞海嘯等的相關報道，與學生展開討論，使學生更加清楚海嘯的形成機制、地震的分布規(guī)律等。

2.2 課堂之上切實的發(fā)揮教師的主導性作用

即便是同樣的教學內(nèi)容、教學手段，由不同的教師進行降解，所取得的教學效果可能會存在很大差異，因此，教師在高中地理教學實踐中，不僅影響著教學資源的鑒定、積累、開發(fā)與再利用，承擔著課程資源承載體的重任，更是課程得以實施的最為基本的條件資源，教師的綜合素質(zhì)決定著教學質(zhì)量及教學效果。因此，教師要在深化新課標要求及新課程的基礎上，強化備課組內(nèi)外之間的聽評課，以備課組內(nèi)外的相互促動提升教學水平，以重視教學經(jīng)驗的有效積累，實現(xiàn)教學結(jié)構(gòu)設計、教學情景創(chuàng)設及教學節(jié)奏的調(diào)控等更為科學化。例如在月相變化規(guī)律的教學中，教師要有重點的適當提升自我的相關內(nèi)容的知識含量，讓學生就該部分“上上西西、下下東東”的規(guī)律，判定“人約黃昏后，月上柳梢頭、楊柳岸曉風殘月”等古詩詞的意境中所指代的大體的農(nóng)歷日期。

2.3 以自主及合作學習方式強調(diào)學生的主體性地位

新課標要求轉(zhuǎn)變教學活動中學生所處的地位，真正實現(xiàn)以學生為主體的教學實踐的開展，更加強調(diào)學生的學習方式的轉(zhuǎn)變，積極的倡導學生要主動的參與實踐類教學，重點培養(yǎng)學生的自主性收集材料及獲取新的知識的綜合能力。教師要精心的安排和設計更加具有研究性的教學課題，以貼近于學生的實際生活來帶動學生參與教學活動的積極性與主動性，最為有魅力的教學形式，及最有效果的教學手段是學生自主的發(fā)現(xiàn)問題，在問題的探究中實現(xiàn)能力的提升。例如，在時差這部分內(nèi)容的講解中，教師可詢問學生“北京奧運會在召開前，為什們美國提出要重新訂立游泳比賽的時間？”讓學生帶著問題進行學習，并鼓勵學生進行獨立的創(chuàng)造性的思考等。

3 結(jié)語

新課標視野下，高中地理教學面臨著教學內(nèi)容、教學特點的變化，教師也迎來的新的教學任務，要立足于以人為本的教學理念，以教學資源的優(yōu)化、教學手段的創(chuàng)新等，全面貫徹新課程標準的相關要求，有效提升高中地理教學質(zhì)量。

參考文獻

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