新課改背景下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用探析

摘 要：隨著新課改的實(shí)行，要求在教學(xué)上要以人為本，對學(xué)生要一視同仁，同時要重視每個學(xué)生之間的不同差異，因材施教。基于此，在高中數(shù)學(xué)中引入分層教學(xué)是大勢所趨，分層教學(xué)是在認(rèn)識到學(xué)生客觀差異的基礎(chǔ)上，對每個學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略。本文以新課改的實(shí)施為背景，以高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的原因?yàn)榍腥朦c(diǎn)，對高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了探討，以拋磚引玉，供同行參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 教學(xué)探討

中圖分類號：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0122-01

1 高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的原因

1.1 本質(zhì)原因

高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不同于小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)，在這個階段對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求更加嚴(yán)謹(jǐn)，偏重于對思維、方法和理解能力的積累，同時對學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力有了更高的要求[1]。對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，并不是只是聽聽課、完成作業(yè)就完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)了。由于每個人的理解能力、抽象思想能力等的不同，學(xué)生會出現(xiàn)不同的能力分層，其能力分層較為穩(wěn)定和明顯，因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其需要根據(jù)高中學(xué)生每個人不同的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層次教學(xué)，以滿足學(xué)生認(rèn)知能力的不同。

1.2 教育者的原因

學(xué)校及教師實(shí)施何種水平的教學(xué)也對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及能力發(fā)展起到重要的決定作用。例如，學(xué)生的能力層次可以分為高、中、低三個層次，如果學(xué)?；蛘呓處焹H僅實(shí)施中等水平的教學(xué)，雖然能夠促進(jìn)具有中等學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，但是對于能力較高者，就會使其感覺學(xué)校內(nèi)容過于簡單，不僅不能獲得足夠的知識營養(yǎng)，同時會感覺學(xué)習(xí)過于簡單，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了巨大的吸引力，而降低學(xué)習(xí)興趣。同時，對于低層次的學(xué)生由于感覺學(xué)習(xí)內(nèi)容太難，而產(chǎn)生畏難情緒，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對學(xué)習(xí)失去興趣，這樣對于高、低層次的學(xué)生來說，不利于其學(xué)習(xí)的正常開展。因而，教師需要實(shí)施分層教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其能夠在自身能力的基礎(chǔ)上都能夠獲得充足的進(jìn)步和發(fā)展，使每個人都能夠獲得進(jìn)步和發(fā)展。這也是實(shí)施分層教學(xué)的重要原因。

2 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施策略

2.1 對學(xué)生進(jìn)行分層

可以讓學(xué)生來根據(jù)其學(xué)習(xí)成績、態(tài)度、能力等自由選擇自己的學(xué)習(xí)層次。教師可以在參考學(xué)生每個人上報的層次的基礎(chǔ)上，結(jié)合對學(xué)生情況的了解來給每位學(xué)生制定不同層次和等級的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，在充分重視每個人不同特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重視對每個人潛力的挖掘，適應(yīng)高中學(xué)生的心理特點(diǎn)及思維特征。根據(jù)新課改的要求，可以將學(xué)生分為優(yōu)秀、良好、及格三個層次，也可按照2∶6∶2的比例進(jìn)行劃分，同時，還需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)節(jié)和變動，以適應(yīng)學(xué)生不斷變化的需求[2]。

2.2 課前預(yù)習(xí)分層

在課前預(yù)習(xí)方面，其層次分層，可以按照以下方法來進(jìn)行。對于第三層次的學(xué)生可以要求其復(fù)習(xí)舊知識，預(yù)習(xí)時看明白內(nèi)容即可，可以嘗試完成相應(yīng)的練習(xí)題，在遇到不明白的問題時，鼓勵其向其他同學(xué)尋求幫助，引導(dǎo)其帶著疑問來聽課；對于第二層次的學(xué)生，要求其初步掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，能夠根據(jù)公式、定理、例題自己進(jìn)行論證完成練習(xí)題，當(dāng)遇到困難時，能夠主動去復(fù)習(xí)舊知識，或者尋求其他同學(xué)的幫助；對于第一層次的學(xué)生，可以要求達(dá)到深刻理解預(yù)習(xí)內(nèi)容的要求，能夠根據(jù)定理、公式自行解決練習(xí)題，能夠?qū)碚摵头椒ㄊ孪冗M(jìn)行消化，并可以指導(dǎo)和幫助其他同學(xué)解惑答疑。

2.3 課堂教學(xué)分層

在完成學(xué)生分層后需要根據(jù)不同的能力層次及特點(diǎn)來制定能夠適應(yīng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方案和方法，使他們能夠通過教學(xué)方案和方法的實(shí)施，都獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。例如，在進(jìn)行“兩角和差的三角函數(shù)公式”內(nèi)容學(xué)習(xí)時，對于第三層次的學(xué)生只要要求其能夠牢固記憶公式即可，能夠使用公式解決簡單的三角函數(shù)即可；對于第二層次的學(xué)生要求其能夠推導(dǎo)公式，且可以較為熟練地對綜合性問題進(jìn)行順利解答；對于第一層次的學(xué)習(xí)，對其要求可以提高，要求其能夠靈活的運(yùn)用公式解決較難的三角函數(shù)問題[3]。因此，對于低層次的學(xué)生來說，主要是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，掌握基礎(chǔ)的基本知識。只要有了學(xué)習(xí)興趣，掌握了基礎(chǔ)的知識，再加上認(rèn)真堅持不懈的學(xué)習(xí)，就可以向中層能力超越和發(fā)展；對于中層的學(xué)生來說掌握基礎(chǔ)知識較為容易，而他們需要強(qiáng)化思維能力，給予方法上的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們良好而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維方式，以及通過一定數(shù)量習(xí)題的練習(xí)，使其能力得到不斷鍛煉，并得到不斷提升；對于第一層次的學(xué)生，重要的給予他們更多的挑戰(zhàn)，使其不斷挖掘自身的潛力，不斷獲得更好的發(fā)展。

2.4 課后輔導(dǎo)分層

要鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，教師還需要安排學(xué)生在課外時間做好學(xué)習(xí)工作。對于不同層次的學(xué)生，設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)。對于第一層次的學(xué)生，除了進(jìn)行一對一的指導(dǎo)外，需要給其創(chuàng)造更多的獨(dú)立思考的機(jī)會，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題、解決問題的能力?？梢越M建各種興趣小組、研究小組或鼓勵其參加各種數(shù)學(xué)競賽班輔導(dǎo)；對于第二層次的學(xué)生，主要是對其進(jìn)行啟發(fā)，通過分組討論實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。對于第三層次的學(xué)生，除了進(jìn)行個別輔導(dǎo)外，要以輔導(dǎo)和消化基礎(chǔ)知識為主，加強(qiáng)聯(lián)系，減輕心理壓力。

2.5 教學(xué)評價分層

對于教學(xué)效果實(shí)施評價對于促進(jìn)教學(xué)有著重要作用。由于實(shí)施分層教學(xué)，因此對于教學(xué)效果的評價也需要實(shí)施評價分層。根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的評價基準(zhǔn)。對于同一試卷，可以設(shè)計符合不同層次的試題讓學(xué)生自由選擇?？傊畽z測內(nèi)容要符合不同的層次需求。培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起創(chuàng)造思維能力。

3 結(jié)論

分層教學(xué)就是改變以往重視少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的做法，在教學(xué)內(nèi)容、方法方兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其都獲得不同程度的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，從而提高教學(xué)小姑，減輕教師負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]邵麗明.高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)探討[J].青春歲月，2011（16）：89-90.

[2]戚新林.實(shí)施分層教學(xué)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（11）：125-126.

[3]馬筱莉.小議高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2011（19）：299-300.