兩種做法得到的兩種結(jié)果

摘 要：面對(duì)天真活潑但心理承受能力又很脆弱的學(xué)生，要使批評(píng)達(dá)到一定效果，就要同他們心理相融感情相通。這就必須分析和研究被批評(píng)學(xué)生心理狀態(tài)和特點(diǎn)，掌握批評(píng)的藝術(shù)。如果能從尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生發(fā)，學(xué)生最終會(huì)領(lǐng)悟到老師的用意。善用批評(píng)這一教育方法，會(huì)與表揚(yáng)有異曲同工之效。

關(guān)鍵詞：兩種做法 兩種結(jié)果 思考

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（c）-0103-01

案例經(jīng)過：一次月考中給學(xué)生監(jiān)考，考的是英語，所監(jiān)的考場(chǎng)學(xué)生成績(jī)普遍不好，在離考試結(jié)束還有半個(gè)多小時(shí)的時(shí)候，有一個(gè)男生開始和鄰桌的同學(xué)閑聊，我發(fā)現(xiàn)了，走過去，輕輕的敲了一下桌子，示意他遵守紀(jì)律。過了一小會(huì)，他又開始坐不住了，依然想要說話，我再一次走過去，把手放到他的腿上，伏在他的耳邊輕聲的說：“小子，你找擰呀？守點(diǎn)紀(jì)律好么？”他笑著說：“行，老師我不說話了！”然后開始去看卷子，不再說話。因?yàn)槲乙恢焙芰粜乃?，看到我在看他，他就不好意思的低下頭，繼續(xù)看卷子了。

另外有一個(gè)女生，我明明看到她在和別人講話，而且已經(jīng)有一會(huì)了，她的頭先是側(cè)過來，說話，然后笑，再轉(zhuǎn)過去伏在桌子上自己消化剛才的經(jīng)歷，接著在轉(zhuǎn)過來，繼續(xù)說，這樣循環(huán)著做了幾次了。我以為一個(gè)女生，提醒一下就算了，所以站在前邊對(duì)她說：“那位女同學(xué)，你坐好了，不許再動(dòng)了！”她立刻回了一句：“我沒有動(dòng)！”我感覺很別扭，心想：犯了錯(cuò)誤還不承認(rèn)？但是沒有再說什么，只是看了看她，她也用很不友善的目光看著我，然后在本子上亂寫亂畫了一通。我知道她很不贊成我的做法，有了抵觸情緒了。但是為了完成自己的工作，我沒有和她計(jì)較下去，專心的監(jiān)考，直到考試結(jié)束，她也沒有再違紀(jì)。

案例分析：同樣一科考試的監(jiān)考，同樣是在批評(píng)指正學(xué)生的違紀(jì)事件，但是因?yàn)樽约旱淖龇ú煌?，學(xué)生的反應(yīng)也是不同的。

第一位同學(xué)之所以接受了我的批評(píng)，并且能意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，我覺得原因主要有：（1）第一次的提醒讓他知道老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了他的錯(cuò)誤，沒有立即給予批評(píng)指正，給他留有面子，讓他從心理上感受到了老師的寬容與理解。（2）第二次的玩笑他讀懂了，他知道老師不許他說話，這個(gè)過程只有我們兩個(gè)知道，沒有當(dāng)眾批評(píng)他，我覺得他應(yīng)該是心存感激，從心理上接受了老師的做法，產(chǎn)生了悔改的意思。

第二位同學(xué)之所以不接受我的批評(píng)指正，還產(chǎn)生了抵觸情緒，我想她也許不知道我一直在留意她的違紀(jì)行為，以為老師剛開始發(fā)現(xiàn)，沒有證據(jù)，所以有抵賴的想法。加上老師當(dāng)眾指出她的錯(cuò)誤，覺得在眾人面前沒有面子，不抵賴就意味著承認(rèn)，為了證實(shí)自己沒有犯錯(cuò)，所以立即回了一句給老師，權(quán)當(dāng)是在給自己爭(zhēng)取面子了。

反思：通過這兩件事的不同結(jié)果，讓我認(rèn)識(shí)到了我們所教育的是活潑好動(dòng)，心理承受能力去不強(qiáng)的孩子，對(duì)于批評(píng)要用對(duì)技巧，這就要從心理方面入手，與他們情感相容、相通。分析以及研究被批評(píng)學(xué)生的心理活動(dòng)與狀態(tài)，是教師需要掌握的能力。

1 掌握事實(shí)

毛主席說過：“沒有調(diào)查研究就沒有發(fā)言權(quán)?！币私?、掌握事實(shí)，才能對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，不要讓學(xué)生沒有由來的受到批評(píng)。如第二個(gè)學(xué)生，如果在她開始說話時(shí)先提醒了她的違紀(jì)行為的話，我想她就不會(huì)再當(dāng)眾否認(rèn)自己的行為了。

2 留有余地

對(duì)于批評(píng)教育，要適可而止，要給學(xué)生自我反省、自我批評(píng)的空間。這樣，學(xué)生易于接受，又對(duì)老師的寬容產(chǎn)生負(fù)疚感，從而有利于他們不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯(cuò)誤。如果老師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤嘮嘮叨叨，否定或者貶低學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我批評(píng)積極性，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種逆反心理，結(jié)果事與愿違，大大削弱了教育的效果。

3 剛?cè)嵯酀?jì)

俗話說：“一把鑰匙開一把鎖”，既要用剛制柔，又要以柔克剛。對(duì)女同學(xué)用剛，則有震撼力；對(duì)男同學(xué)用柔，則化解頑石。剛與柔的使用均以不傷害學(xué)生的自尊心為出發(fā)點(diǎn)。特別是那些犯有錯(cuò)誤的學(xué)生，他們的自尊心表現(xiàn)得就更為復(fù)雜一些，因?yàn)樽隽隋e(cuò)事，受到別的同學(xué)的責(zé)怪，產(chǎn)生了自卑感，有時(shí)甚至產(chǎn)生“破罐破摔”的想法。而實(shí)際上，他們的內(nèi)心深處，仍有上進(jìn)的要求，渴望得到老師和同學(xué)的理解和幫助。著名的教育家馬卡連科曾經(jīng)說過：“得不到別人的尊重的人往往有最強(qiáng)烈的自尊心?！币虼藢?duì)這樣的學(xué)生，在平時(shí)既要講原則，不遷就其錯(cuò)誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。美國(guó)著名的管理家雅柯卡說過：“表揚(yáng)可以印成文件，而批評(píng)打個(gè)電話就行了?！边@就是說，含蓄而不張揚(yáng)的批評(píng)有時(shí)比那種電閃雷鳴式的批評(píng)效果結(jié)束會(huì)更好。

4 迂回啟發(fā)

我們不僅要有一針見血、開門見山的批評(píng)教育，也要有“明修棧道，暗度陳倉”的迂回批評(píng)教育。這樣可以避免批評(píng)者與被批評(píng)者的直接交鋒，引導(dǎo)幫助犯錯(cuò)誤的學(xué)生消化、理解、醒悟，從而改正錯(cuò)誤，達(dá)到批評(píng)的目的。如此批評(píng)沒有劍拔弩張之勢(shì)，往往卻有事半功倍之效。

批評(píng)有法，但無定法。批評(píng)是一服苦口的良藥。但有一點(diǎn)是我們教育者必須恪守的—— 尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生。盡管我們的批評(píng)未必會(huì)有切膚之痛的深刻，但能從尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生出發(fā)，學(xué)生最終會(huì)領(lǐng)悟到老師用意的。善用批評(píng)這一教育方法，會(huì)與表揚(yáng)有異曲同工之效。

參考文獻(xiàn)

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