農(nóng)村初中英語教學(xué)中的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

摘 要：本文分析當(dāng)前農(nóng)村初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)如何設(shè)計(jì)符合農(nóng)村初中學(xué)生實(shí)際需要的英語作業(yè)提出具體建議，以期促進(jìn)農(nóng)村初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)化、合理化，從而促使農(nóng)村初中英語教師改進(jìn)英語作業(yè)的布置方式，提高農(nóng)村初中英語的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 英語教學(xué) 作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（c）-0097-01

目前，農(nóng)村初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問題：

問題一：部分練習(xí)題過難，或與課時(shí)內(nèi)容不配套。

農(nóng)村初中配發(fā)的免費(fèi)練習(xí)冊(cè)上部分練習(xí)題過難，且是每單元一套題，與每課時(shí)所學(xué)內(nèi)容不能很好配套，學(xué)生做起來難度較大，因此不愿做或?yàn)榱藨?yīng)付亂填A(yù)BC，加之大部分農(nóng)村學(xué)生的父母不懂英語，無法給孩子輔導(dǎo)作業(yè)，導(dǎo)致布置的作業(yè)達(dá)不到復(fù)習(xí)鞏固的目的。

問題二：作業(yè)量太大，學(xué)生無法按時(shí)完成，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。

許多農(nóng)村初中英語教師錯(cuò)誤地認(rèn)為農(nóng)村孩子可玩的東西少，多布置些作業(yè)可以讓他們把英語學(xué)得更好。事實(shí)上，作業(yè)量過大反而扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在客觀上促使了學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象的出現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生，“題海戰(zhàn)術(shù)”不僅浪費(fèi)時(shí)間而且挫傷學(xué)習(xí)積極性。

問題三：作業(yè)內(nèi)容和形式單一。

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件落后，師資力量薄弱，學(xué)生英語基礎(chǔ)差，一些農(nóng)村英語教師布置作業(yè)的方式、方法過于簡(jiǎn)單機(jī)械，練習(xí)形式基本固定在考試題型，重書面與記憶，輕理解和探究，書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少，學(xué)生機(jī)械完成作業(yè)的時(shí)間多，動(dòng)腦思考的時(shí)間少，實(shí)踐性作業(yè)和小組學(xué)習(xí)討論的作業(yè)比例更少。甚至有的教師還停留在讓學(xué)生機(jī)械抄寫、背誦語法句式等內(nèi)容上，如此缺乏“真實(shí)情景”和趣味性的作業(yè)，忽略了學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，也忽視了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，做作業(yè)時(shí)往往持敷衍態(tài)度，作業(yè)效率低。

問題四：所有學(xué)生作業(yè)都一樣。

許多農(nóng)村英語教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)很少考慮學(xué)生的不同情況，布置的作業(yè)所有學(xué)生都一樣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的學(xué)生覺得作業(yè)太簡(jiǎn)單，沒意思，無法激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性；而學(xué)習(xí)差的學(xué)生又覺得作業(yè)太難，做起來很吃力，常常抄襲，達(dá)不到復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)的目的。

問題五：老師布置作業(yè)時(shí)隨意性和盲目性太大。

班級(jí)少管理不夠規(guī)范，同時(shí)農(nóng)村學(xué)校印刷和多媒體硬件條件跟不上，在農(nóng)村初中有些英語教師布置作業(yè)時(shí)未從班級(jí)實(shí)際出發(fā)，存在隨意性和盲目性。布置作業(yè)往往按部就班，盲目使用現(xiàn)成的練習(xí)冊(cè)，而不是針對(duì)每節(jié)課所學(xué)知識(shí)立即在課后進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。這樣就不能很好地反饋學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)掌握的情況，也無法使學(xué)生趁熱打鐵將當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容在練習(xí)中加以復(fù)習(xí)和鞏固。

問題解決策略：

（1）設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

捷克教育學(xué)家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂而光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮教學(xué)的需要，還要考慮學(xué)生本身好奇、求新、求趣的心里特征和需要，特別是針對(duì)內(nèi)向的農(nóng)村孩子，更要善于挖掘英語教學(xué)中的“趣”來提高作業(yè)設(shè)計(jì)中的趣味性，以煥發(fā)農(nóng)村學(xué)生內(nèi)在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，牽動(dòng)學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)投入英語學(xué)習(xí)。比如，在教完七年級(jí)上冊(cè)Unit4 Where’s my back pack？后，可讓學(xué)生在英語本上用簡(jiǎn)圖把自己住的臥室畫下來，并能用“My sock sarein the…、…is in（on、under、near、behind）the…”等句式寫出自己臥室物品擺放情況，學(xué)生的興趣就較高。

（2）設(shè)計(jì)適量的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的有效性。

作業(yè)多，不一定就有效。相反作業(yè)過量了，不但會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，久而久之會(huì)使那些不堪負(fù)重的學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒，農(nóng)村孩子中留守兒童又比較多，英語作業(yè)方面，基本上無法從父母那里得到幫助和指導(dǎo)，抄作業(yè)的現(xiàn)象便會(huì)由此產(chǎn)生。因此，教師布置家庭作業(yè)應(yīng)從科學(xué)角度，根據(jù)不同學(xué)生年齡特征及教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)布置。布置給學(xué)生的練習(xí)自己可以先做一遍，把握作業(yè)完成的時(shí)間，這樣就能從根本上控制學(xué)生的作業(yè)量。

（3）設(shè)計(jì)情景性作業(yè)，切實(shí)提高農(nóng)村學(xué)生使用英語語言的能力。

語言的最終目標(biāo)是為交流服務(wù)，然而在農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生機(jī)械的記憶、模仿、背誦等活動(dòng)多，學(xué)生說的較少，實(shí)踐用英語少。因此，老師可設(shè)計(jì)一些接近實(shí)際的情景作業(yè)來切實(shí)提高學(xué)生使用英語語言的能力。比如：初一下冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)指路和問路，可以給學(xué)生畫一幅本縣的簡(jiǎn)要方位地圖，布置學(xué)生課后完成一篇小對(duì)話，詢問去書店怎么走，去醫(yī)院怎么走，去郵局怎么走。在學(xué)習(xí)東南西北等方位時(shí)也可采用這種方法。

（4）設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，讓每個(gè)孩子都有收獲。

學(xué)生接受知識(shí)能力的差異是客觀存在的，而我們的教育是面向全體學(xué)生的，要讓“不同的孩子在英語上得到不同的發(fā)展。”為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，尤其要照顧那些掉隊(duì)的學(xué)困生?？梢愿鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際水平，將作業(yè)分為兩種：一種作業(yè)偏重于綜合能力的運(yùn)用；另一種側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平自由選擇。教師可將基礎(chǔ)各不同的同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)或選編練習(xí)，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)和基礎(chǔ)差的同學(xué)都有事情做，只有這樣才能切實(shí)提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓每個(gè)學(xué)生都能有收獲，都能享受到學(xué)習(xí)的快樂。

（5）設(shè)計(jì)口頭作業(yè)，改變農(nóng)村學(xué)生“啞巴英語”的狀況。

《英語新課標(biāo)》明確提出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，初中學(xué)生應(yīng)就日常生活的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見，表達(dá)簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)，能參與討論。然而由于缺乏良好的語言環(huán)境，農(nóng)村初中普遍是書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少，根本無法達(dá)到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。如何通過有效作業(yè)來引起學(xué)生對(duì)口語的重視，激發(fā)學(xué)生將英語從課內(nèi)引向課外，一個(gè)有效的方法就是布置學(xué)生在課后準(zhǔn)備2～5分鐘的Free talk，話題內(nèi)容可與每單元所學(xué)話題有關(guān)，或者學(xué)生自由創(chuàng)作，也可以兩人一組編一個(gè)小對(duì)話，每天利用英語課前讓一個(gè)或一組學(xué)生展示，這樣既鍛煉了農(nóng)村孩子的膽量又培養(yǎng)了學(xué)生大膽開口說英語的習(xí)慣。同時(shí)，在課前的freetalk中，每個(gè)同學(xué)既是發(fā)言者也是聆聽者，所以在這項(xiàng)活動(dòng)中學(xué)生的聽力也能得到很好的鍛煉。

總之，農(nóng)村英語教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)。作為農(nóng)村英語教師要用現(xiàn)代教育理念來武裝自己，從尊重農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，從全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的出發(fā)，開動(dòng)腦筋，科學(xué)靈活地設(shè)計(jì)和布置英語作業(yè)，農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的作業(yè)困難問題一定會(huì)得到有效解決。

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