淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討

摘 要：隨著時代的發(fā)展，社會已全面進入創(chuàng)新型時代，創(chuàng)新教育也隨之步入了學(xué)校的大門，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為所有學(xué)校素質(zhì)教育的共同目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是每一位教師的天職，教師必須賦予大力度來培養(yǎng)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)方法 探討

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0092-01

人們普遍的認識是，數(shù)學(xué)僅僅是加減乘除的簡單運算，數(shù)學(xué)這個學(xué)科的性質(zhì)是理性的，只是對數(shù)字運算的表面重視，但是人們忽視了其他學(xué)科與數(shù)學(xué)知識見的邏輯聯(lián)系。我們不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中，理解與掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就一定要具備很好的想象能力、觀察能力和推理能力。而針對這些能力的掌握就能為其他學(xué)科所需要的邏輯思維能力及科學(xué)素質(zhì)打下很牢固的基礎(chǔ)。這也是因為所有的學(xué)科都是相互聯(lián)系的，而不是獨立存在的。

1 我對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性的幾點看法

1.1 邏輯思維能力的培養(yǎng)

邏輯思維（Logical thinking），指的是人們在認識事物的過程中借助于概念、推理、判斷等思維形式能動地反映客觀現(xiàn)實的理性認識過程，又稱理論思維。邏輯思維能力不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科所必備的。

1.2 教學(xué)的過程不僅僅是傳授簡單地知識，而且是學(xué)生各種素質(zhì)的全面培養(yǎng)過程

學(xué)習(xí)知識的過程，就要摒棄死記硬背的習(xí)慣，在解決問題的過程中要充分利用各種思維方式，充分理解所學(xué)的知識，不斷的在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

1.3 科學(xué)文化素質(zhì)的培養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，無論任何學(xué)科，都不要對結(jié)果用自己的臆想來妄斷結(jié)論，知識如果沒有事實、沒有科學(xué)為依托，只能是誤導(dǎo)學(xué)生。

2 集合思想方法

2.1 數(shù)形結(jié)合的思想方法

數(shù)學(xué)教學(xué)研究對象的兩個側(cè)面是數(shù)與形，把數(shù)量關(guān)系和空間形式結(jié)合起來去分析問題、解決問題，就是數(shù)形結(jié)合思想。這是小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排的重要原則以及重要特點，也是解決問題時常用的方法。

例如，我們常用畫線段圖的方法來解答應(yīng)用題，這是用圖形來代替數(shù)量關(guān)系的一種方法。我們又可以通過代數(shù)方法來研究幾何圖形的周長、面積、體積等，這些都體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想。

2.2 極限的思想方法

極限的思想方法是人們從有限中認識無限，從近似中認識精確，從量變中認識質(zhì)變的一種數(shù)學(xué)思想方法，它是事物轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，了解它有重要意義。

現(xiàn)行小學(xué)教材中有許多處注意了極限思想的滲透。在“自然數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)”這些概念教學(xué)時，教師可讓學(xué)生體會自然數(shù)是數(shù)不完的，奇數(shù)、偶數(shù)的個數(shù)有無限多個，讓學(xué)生初步體會“無限”思想；在循環(huán)小數(shù)這一部分內(nèi)容中，1÷3=0.333…是一循環(huán)小數(shù)，它的小數(shù)點后面的數(shù)字是寫不完的，是無限的；在直線、射線、平行線的教學(xué)時，可讓學(xué)生體會線的兩端是可以無限延長的。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

3.1 創(chuàng)設(shè)討論探索的情境

學(xué)生有了“想”，敢于“問”的積極性后，還要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)法讓學(xué)生討論，教給他們正確的思考方法。英國教育家斯賓塞說“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行探索，自己去推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)盡量多些?！蔽以诮虒W(xué)生學(xué)習(xí)“面積單位”時，初步建立了“平方米”的認知后，“誰能估計一下黑板的面積有多少平方米？”學(xué)生在思考討論過程中說出各自的估計，情緒非常飽滿。這時，我又引導(dǎo)學(xué)生討論“用什么方法驗證？”有的說用數(shù)方格法，有的說用實際測量再計算的方法……把學(xué)生的求知欲和好奇心等情感因素和估算能力培養(yǎng)、空間觀念的建立等有機地統(tǒng)一起來，同時又鼓舞了學(xué)生主動參與的積極性。

3.2 要有創(chuàng)新思維

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創(chuàng)新的火花，特別是小學(xué)生，他們的抽象思維還較差，創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學(xué)生是天生的探究者，學(xué)習(xí)本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學(xué)習(xí)，重在教師根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。例如，我在講《列方程解百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》時，由于學(xué)生已學(xué)過列方程解實際問題和百分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識，我安排學(xué)生復(fù)習(xí)練習(xí)后自學(xué)例題，再嘗試練習(xí)，再安排多個比較環(huán)節(jié)，學(xué)生通過討論后得出結(jié)論。這樣的新舊知識比較有助于學(xué)生，溝通知識間的聯(lián)系形成知識網(wǎng)絡(luò)，長期訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)到一個知識就會想到和以前的某個知識有聯(lián)系或有相同的地方，從而促進學(xué)生舉一反三的能力。

3.3 構(gòu)造好的教學(xué)氛圍，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能

好的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的各個方面都有利。首先，學(xué)生感到輕松，完全沒有那種很沉重的感覺，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及創(chuàng)新思維的發(fā)散是有利的；其次，學(xué)生在這種環(huán)境下，敢于把自己的想法表達出來，學(xué)生一旦覺得某些地方有問題，就會把自己的想法說出來，教師再予以相應(yīng)的講解。一旦有了好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的自主性也就強了，他們沒必要什么都按照老師說的做了，可以自己去解決某一問題，也可以自己和同學(xué)討論，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為所有學(xué)校素質(zhì)教育的共同目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是每一位教師的天職，教師必須賦予大力度來培養(yǎng)生的創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語

學(xué)生今后的各方面的學(xué)習(xí)都是有很大影響的，它涉及到學(xué)習(xí)、生活、研究等等各個方面，因此，教師必須要采用各種合適有效的方法，狠抓學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。雖然我國目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不大樂觀，但隨著各種教學(xué)新課改小學(xué)數(shù)學(xué)對的介入，我相信我國未來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將會取得突飛猛進的，從而學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力也會得到大力的培養(yǎng)。在此，希望紫金的數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)越辦越好。

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