“課堂提問”在地理課程中的作用

摘 要：新課程標準的實施，給廣大一線的老師帶來了機遇與挑戰(zhàn)。新課程提倡用靈活多樣的教學方式，充分調(diào)動起學生學習的主動性和參與性。這就要求老師們必須想方設(shè)法的用最簡潔的語言、生動的實例、新穎的教法來感染學生，點燃學生學習的熱情。本人通過對新教材的運用后，深刻體會到用“課堂提問”的方法能有效的調(diào)動學生學習的積極性，能很好的掌握課堂節(jié)奏，提高教學效率。

關(guān)鍵詞：新課程 提問 主動性 效率

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0089-01

通過對地理新課程標準的學習，認識到新課程倡導積極，主動的學習方法。采用探究式、合作式的教學方式，讓學生參與到教學過程中來。讓學生真正成為教學過程中的主體。新教材提出了“過程與方法”的教學目標，要求教學不能只追求最終的教學成績，而應(yīng)該注重教學過程和實施的方法。

我認為教學就是不斷提出問題、解決問題的過程；教學的目的就是培養(yǎng)學生掌握解決問題的方法和技能。那么教師如何運用問題教學，巧妙提出問題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的認知潛能，是優(yōu)化教學的關(guān)鍵。設(shè)計科學得當?shù)奶釂柲転榻虒W發(fā)揮以下作用。

首先，課堂提問能提高學生學習的主動性和參與性。教師過度的講述，很容易讓學生產(chǎn)生疲憊感，效率較低。不時的給學生提出一些問題讓他們思考回答，會讓他們覺得學習富有挑戰(zhàn)性。比起被動的聽老師灌輸知識來說會有趣得多，記憶也會深刻得多。就如開車的人比乘車的人更能記住走過的路。我們不能讓學生只是做被動的乘客，直接就知道了答案，應(yīng)該使學生既用耳朵聽，也要張嘴說，參與到教學過程中來。

其次，課堂提問能有效控制課堂節(jié)奏，調(diào)動課堂氣氛。課堂提問能使學生保持高度注意力，思維活躍。而且老師通過提問還能發(fā)現(xiàn)學生對知識的掌握情況，以便能及時調(diào)整授課方式和教學進度，保證學生學有所獲。老師還可以根據(jù)課堂時間多少來設(shè)計問題的層次。時間充裕時，可以提出有一定難度和深度的問題，給學生多思考、討論，拓展他們的思維；時間緊張時提出比較簡單的問題，打牢他們的基礎(chǔ)，使教學節(jié)奏穩(wěn)步進行下去。

再次，課堂提問能使教學過程循序漸進，體現(xiàn)知識的邏輯性。合理的提問，得到的答案剛好是下一個知識點的開端。例如：在講赤道地區(qū)的氣候時，可以用以下的問題組來完成。赤道地區(qū)是高緯地區(qū)還是低緯地區(qū)？（低緯）氣溫高或低？（高）空氣做什么樣的垂直運動？（膨脹上升）空氣來到高空氣溫升高還是降低？（降低）空氣中水汽容易蒸發(fā)還是凝結(jié)？（凝結(jié)）最后得出赤道地區(qū)的氣候特征是什么？（高溫多雨）可見，這樣帶領(lǐng)學生一起分析問題，比直接告訴學生赤道地區(qū)氣候特征要生動的得多，也更容易被理解何接受。

要讓課堂提問發(fā)揮得有效有序，可以從以下幾個方面入手：

（1）提問要有時代性，趣味性。現(xiàn)在利用新教材學習的學生都是90后的“新新人類”。他們的價值觀、情感態(tài)度與我們有很大的差異。面對這些思想新潮的學生，在課堂提問時，要將課本與現(xiàn)代社會的發(fā)展變化聯(lián)系起來，賦予學科一定的生命力。比如：在上必修一緒論時，先向?qū)W生提出一個很現(xiàn)實的問題：“大家知道學習地理有什么用嗎？”討論后每個人都能說出一兩個實際例子來。有說可以了解各地氣候的，有說可以保護環(huán)境的，還有的說可以幫助人們發(fā)財?shù)鹊?。最后老師可用著名科學家錢學森講的：“建設(shè)有中國特色的社會主義，需要有一門新的科學技術(shù)大部門，那就是地理科學”來總結(jié)。時至今日，地理科學在社會主義建設(shè)中，已成為國土規(guī)劃、合理布局工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、政府決策的重要理論依據(jù)?！犊沙掷m(xù)發(fā)展與中國21世紀議程》所強調(diào)的協(xié)調(diào)人口和資源及環(huán)境的關(guān)系，也離不開地理科學。從而讓學生認識到地理學科的重要性。

（2）要根據(jù)學生已有的知識水平和經(jīng)驗來設(shè)計提問。這種提問的設(shè)計，要求教師在備課時，認真了解學生已有的知識結(jié)構(gòu)，大量收集學生在日?；顒又锌赡芙佑|到的社會、經(jīng)濟的各種信息，結(jié)合某節(jié)課教學目的的要求，設(shè)計出為課堂教學服務(wù)的問題。是借助學生已知的知識范疇來完成知識的遷移與運用。提高獨立思考、分析和研究問題的能力。

（3）內(nèi)容適當轉(zhuǎn)換后設(shè)計提問。教師在備課時，可以把教材上一些陳述性的知識，結(jié)合現(xiàn)實生活中的自然現(xiàn)象，轉(zhuǎn)換成學生更易理解的問題。例如：講“晝夜長短變化”這一內(nèi)容時，如果只就著教材給學生分析，學生會覺得很抽象，很難理解。但如果能在開篇時提出“大家每天6：15起床時，天亮了嗎？”“為什么大家起床時有時候天快亮了，而有時候卻是漆黑一片呢？”讓學生思考了這些問題后，再進一步講解相關(guān)知識，學生更易接受，會覺得講的就是自己生活中的事情，很熟悉，學習起來就會更主動。

靈活利用提問的方式來輔助教學，是一種符合新課程標準要求的教學方法，能有效的讓學生“動”起來，積極參與到教學中；又能很好的處理使用新教材過程中普遍存在的“時間不足”的問題。所以我們教師應(yīng)該在課后多花一點心思，根據(jù)學生的知識層次，結(jié)合課堂內(nèi)容，設(shè)計出科學的、合理的、有助于有效教學的提問來。教師還應(yīng)注意自身的情感滲透，使提問在學生心靈中產(chǎn)生強大的吸引力，促進提問目的的實現(xiàn)，從而獲得理想的效果。

參考文獻

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