“以學(xué)定教 關(guān)注學(xué)生”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

摘 要：本文理論聯(lián)系實(shí)際，旨在通過課堂教學(xué)實(shí)例來展示如何在“以生為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念的指導(dǎo)下開展實(shí)踐數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)生成模式，從而提高學(xué)生在課堂上的參與度和獲取知識(shí)的自發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作、實(shí)踐的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 以生為本 以學(xué)定教

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（c）-0088-01

以學(xué)定教其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，正確處理教學(xué)中教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體這二者之間的關(guān)系，以學(xué)生的發(fā)展作為著眼點(diǎn)，在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來確定教學(xué)方式、制定教學(xué)計(jì)劃和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。而數(shù)學(xué)教學(xué)中的“以學(xué)定教”則以學(xué)生獨(dú)立思考、全作討論為教學(xué)前提，再結(jié)合教材所指導(dǎo)的教學(xué)探究內(nèi)容，配合教師的引導(dǎo)以激發(fā)同學(xué)們的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的雙重提高。

1 消除畏難心理，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣

進(jìn)入初中以后，數(shù)學(xué)所涉及的知識(shí)面越來越廣泛，這使很多同學(xué)產(chǎn)生了害怕、畏難的心理。要想使學(xué)生能夠自發(fā)地接受新知識(shí)，教師首先應(yīng)該注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們應(yīng)該向?qū)W生傳達(dá)“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有意義且充滿樂趣的，可以用來解釋日常生活問題”的觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。隨著學(xué)習(xí)興趣逐漸替代畏難心理，學(xué)生們的心態(tài)也會(huì)實(shí)現(xiàn)從“害怕學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣是“以學(xué)定教”的前提，這為整個(gè)“以學(xué)定教”教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施奠定了穩(wěn)固扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在初中幾何《平行線》這一章節(jié)的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，分小組討論生活中都遇見過哪些平行線。如爸爸襯衫上的條紋、人行道斑馬線、樂譜上的五線譜等，同學(xué)們列舉了很多現(xiàn)象。這時(shí)，筆者借機(jī)轉(zhuǎn)入教學(xué)的主題：“同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了不少很有趣的平行線，知道平行線真的是處處可見，那么你們能從斑馬線和五線譜中發(fā)現(xiàn)平行線有哪些特點(diǎn)呢？”就這樣筆者通過實(shí)例把生活引入數(shù)學(xué)課堂，以同學(xué)們自己的觀點(diǎn)和思考為基礎(chǔ)，步步深入，一方面與學(xué)生的認(rèn)知水平相契合；另一方面大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，巧妙地調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。在此過程中，同學(xué)們可能還會(huì)提出新的問題，也就自發(fā)地產(chǎn)生了更深入的思考，這無疑是我們教師最為期望的。

2 創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)習(xí)需要

“以生為本，以學(xué)定教”的教學(xué)理念一再強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是主體，教師只是學(xué)生的指導(dǎo)者、合作者。教師要在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠帶著問題參與學(xué)習(xí)，自主鉆研、討論、思考。實(shí)踐證明，要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在課堂上自主探索，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法其實(shí)有很多，需要教師在自己的教育教學(xué)工作中積極實(shí)踐、認(rèn)真總結(jié)、不斷探索。

例如，在初涉《頻率與概率》部分知識(shí)的時(shí)候，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境：讓同學(xué)們事先準(zhǔn)備一張紙，要求他們寫下自己的生日并且不能讓其他同學(xué)看到或者相互交流。然后筆者假裝神秘地說：“雖然我不知道你們?cè)诩埳蠈懙氖裁矗覅s知道班上兩位同學(xué)生日是同一天，大家信不信？”（因?yàn)槲迨死飪蓚€(gè)人同天生的概率達(dá)97%）同學(xué)們聽了都既驚訝又懷疑。于是筆者讓他們以小組為單位總結(jié)數(shù)據(jù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)還真的有同學(xué)生日相同。在這里筆者所創(chuàng)設(shè)的這個(gè)情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了較大的反差，因而極大地激起了班上同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)欲望，有效地避免了教師直接灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的呆板的教學(xué)局面。

在創(chuàng)設(shè)的課堂情境中巧妙地讓學(xué)生扮演提出問題的角色，再根據(jù)提出問題的程度與教師備課內(nèi)容加以結(jié)合，能夠使學(xué)生在愿學(xué)中到想學(xué)，在學(xué)會(huì)中學(xué)到如何善于學(xué)習(xí)。

3 培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，消除滿足心理

由于我們的新課標(biāo)教材注重切合學(xué)生們的實(shí)際，從而具有較強(qiáng)的趣味性，對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生而言，好學(xué)易懂。筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中，學(xué)生掌握了部分知識(shí)以后很容易產(chǎn)生“我都懂了”的“飽脹”心理，這很明顯地表現(xiàn)為學(xué)習(xí)松懈、馬虎、學(xué)習(xí)成績下降。從“以學(xué)定教”的觀點(diǎn)出發(fā)，要想解決這類問題，教師在備課時(shí)應(yīng)精讀課標(biāo)，鉆研教材，體會(huì)學(xué)生心理，一方面選擇適應(yīng)學(xué)生能力發(fā)展水平的內(nèi)容；另一方面還要注意設(shè)置一些有難度的、易被學(xué)生忽略的“陷阱”問題，打破學(xué)生“到頂”的想法。

筆者教授《二元一次方程》這一章節(jié)時(shí)，有一例題為“2x+2y=1方程的解為負(fù)數(shù)。求解y的取值范圍”。在這題中很多同學(xué)都能求得x=（1-2y）/2，再通過不等式（1-2y）/2<0，求出y>12。然后筆者又給學(xué)生出了如下題目：有關(guān)于k的方程ak+1=1的解也是一個(gè)負(fù)數(shù)，求解k的取值范圍。很多學(xué)生認(rèn)為這題與上一題問題一樣，不愿再動(dòng)腦動(dòng)手。于是筆者展示解題過程：k=a-1，由a-1<0得出a<1，讓學(xué)生判斷正確與否。他們都認(rèn)為是對(duì)的。筆者再讓他們進(jìn)行小組討論，終于有同學(xué)發(fā)現(xiàn)a=0不合題意，并得到結(jié)論a<1且a≠0。這個(gè)例子就是一個(gè)讓學(xué)生消除飽脹心理的過程。通過教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生們那種一知半解的滿足感在不知不覺中得到了控制，大家再次自發(fā)地投入到學(xué)習(xí)中。

4 分組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)交流性

每個(gè)同學(xué)都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，由于個(gè)體發(fā)展的差異，他們?cè)趯?duì)問題的認(rèn)識(shí)理解上都會(huì)有差異。如果老師能夠采用某種方式來增加同學(xué)們?cè)谡n堂上交流的機(jī)會(huì)，那么同學(xué)之間的相互交流無疑可以促進(jìn)知識(shí)的理解和獲得。課堂教學(xué)中可以采用小組織交流的形式，成員一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，有共同的學(xué)習(xí)任務(wù)需要完成。需要注意的是，這些小組要盡量做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，因?yàn)槿绻霈F(xiàn)優(yōu)生組和學(xué)困生組，成績相對(duì)較差的小組可能不會(huì)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，這樣一來合作學(xué)習(xí)也就沒有了意義，所以分組一定要均衡，教師在討論過程中也要均衡照顧到每個(gè)小組。通過合理分組的小組學(xué)習(xí)會(huì)增強(qiáng)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生之間的交流，學(xué)生共同促進(jìn)的機(jī)會(huì)大大增加。

在分組合作的情境下教師的引導(dǎo)就顯得更為重要了。教師可以要求小組內(nèi)部先進(jìn)行充分討論，然后要求每一組的同學(xué)都要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣組與組之間就可以就相同或矛盾的看法進(jìn)行討論了。這個(gè)過程中教師先不要發(fā)表觀點(diǎn)，觀察同學(xué)們?nèi)绾位突ブ鷧⑴c學(xué)習(xí)。例如，筆者在講勾股定理的時(shí)候就曾讓學(xué)生分組討論，讓他們用五個(gè)直角三角形來驗(yàn)證勾股定理是正確的。大部分學(xué)生當(dāng)然毫不懷疑地認(rèn)為書上的定理肯定經(jīng)得住考驗(yàn)，但是有一組同學(xué)卻說這可能是偶然事件。筆者抓住這個(gè)時(shí)機(jī)加以引導(dǎo)，提問：“同學(xué)們覺得這兩組同學(xué)的想法合理嗎？”筆者在提問中沒有摻雜自己的觀點(diǎn)，也沒有表現(xiàn)出對(duì)哪種觀點(diǎn)的支持，這樣的提問就可以讓支持這兩組的同學(xué)更感興趣，讓沒有多想的小組有了新的討論問題，也讓提出問題的這一組同學(xué)更積極地探究下去。

總之，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，教學(xué)工作需要研究探討的內(nèi)容還有很多。教學(xué)就是教師傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面的相互結(jié)合和相互滲透。如何處理好這兩者的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，將會(huì)是教學(xué)領(lǐng)域長久值得關(guān)注的問題?，F(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，具體實(shí)施起來就是以生為本、以學(xué)定教，讓學(xué)生多思、多說、多做，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情來開展教學(xué)工作。