初中物理實驗中分層多級教學(xué)方法的應(yīng)用

摘 要：自古時起，我國著名教育家孔子就提出了“因材施教”這一教學(xué)理念，提倡根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的、適合他們自身的教學(xué)方法，提高學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到最初的教學(xué)目的。如今在提倡各式各樣的教學(xué)方法中，一種與“因材施教”教學(xué)方法具有異曲同工之處的分層多級教學(xué)方法受到了老師們以及學(xué)生們的喜愛，那么什么分層多級教學(xué)方法呢？分層多級教學(xué)為什么會受到廣大師生的喜愛呢？本文將從初中物理實驗的角度出發(fā)來分析一下當(dāng)前分層多級教學(xué)方法的特點，并且簡單地分析一下分層多級教學(xué)方法在初中物理試驗中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中物理 分層教學(xué) 實驗教學(xué) 實驗應(yīng)用

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0087-01

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的理科學(xué)科，尤其是在課程改革之后，增加了實驗在物理學(xué)科中的比例，將重點從傳統(tǒng)理論轉(zhuǎn)移到動手實踐能力上，以此來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力。不過運用傳統(tǒng)教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，很容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，往往不能全面地公平地照顧到每一個學(xué)生，那么應(yīng)該如何改善這一現(xiàn)象呢？為此很多學(xué)校在初中物理實驗中采用了分層多級教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，什么是分層多級教學(xué)方法呢？它的理論依據(jù)是什么呢？在初中物理實驗中是如何運用的呢？

1 分層多級教學(xué)方法的概念

所謂的分層多級教學(xué)法其實與因材施教教學(xué)方法有著很多的相似之處，都是根據(jù)學(xué)生不同特點而采取不同的教學(xué)方法。分層多級教學(xué)方法在承認(rèn)學(xué)生知識基礎(chǔ)、知識接受能力存在客觀差異的前提下，根據(jù)當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的自身情況，設(shè)置不同的教學(xué)方法，為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練與輔導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高，在原有的基礎(chǔ)上能夠有所提高、有所突破，從而整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2 分層多級教學(xué)方法的理論依據(jù)

分層多級教學(xué)方法并不是憑空捏造的，而是有著強(qiáng)大的理論支撐的，通常來講，分層多級教學(xué)方法理論是在個體存有差異和因材施教以及可接受原則理論基礎(chǔ)上而形成的。

2.1 個體存有差異

一位古希臘哲學(xué)家曾經(jīng)說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉?！边@個世界上也沒有完全相同的兩個人，受遺傳、家庭環(huán)境、個人心理、以及社會環(huán)境等因素的影響，人與人之間充滿了差異。對于在同一班級環(huán)境學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，即使有著相同的學(xué)習(xí)發(fā)展過程，他們之間也存在著巨大的差異。學(xué)生之間存有個體差異是非常正常的，只要根據(jù)學(xué)生自身特點采用合適的教學(xué)方法就可以取得令人滿意的成績。

2.2 因材施教

因材施教這一教學(xué)方法是教育界公認(rèn)的一個優(yōu)秀教學(xué)方法，無論是春秋時期的孔子還是宋朝的張載都十分推崇這個教育方法，他們都主張根據(jù)學(xué)生的內(nèi)心需求來開展不同的教學(xué)活動，從而促進(jìn)學(xué)生智力的提高與發(fā)展，否則就會誤人子弟。而如今我們所提倡的分層教育方法則十分主張因材施教。

2.3 可接受原則

無論什么樣的教學(xué)方法都要在學(xué)生可接受的范圍之內(nèi)，而這就是可接受原則，要求在教學(xué)安排上盡量地符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，不要超出他們的接受范圍。美國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆表示，影響學(xué)生存有差異的主要原因并不是我們認(rèn)為的遺傳因素和智力因素，而是學(xué)生所處的家庭生活環(huán)境以及學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境，所以但凡能夠?qū)W會的東西，只要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，所有的學(xué)生都能學(xué)會。因此分層次多級教學(xué)方法也將可接受原則作為一個自身發(fā)展的理論基礎(chǔ)，在考慮到學(xué)生差異的前提下，給予符合學(xué)生的指導(dǎo)方法與幫助，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

3 分層多級教學(xué)方法在初中物理實驗課程的應(yīng)用

物理學(xué)科本身就是一門偏向于實驗操作的課程，尤其是在執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)之后，更是將實驗操作提到了一個新的、重要的層面上，那么在初中物理實驗中分層多級教學(xué)方法的應(yīng)用指的是什么呢？

3.1 學(xué)生實驗?zāi)芰Ψ謱臃?/p>

物理實驗課程既需要扎實的理論基礎(chǔ)知識，也需要細(xì)致的觀察力、強(qiáng)大的分析力以及語言組織能力、動手操作能力，老師在物理實驗操作過程中就可以根據(jù)上面的能力分層以及學(xué)生自身性格特點來進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)地分層，保證每一位學(xué)生都能在適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)、探究。老師在分層的基礎(chǔ)上還是充分考慮到每一位學(xué)生的感受，積極地做好心理輔導(dǎo)工作，促進(jìn)學(xué)生在物理實驗操作中不斷提高最終掌握實驗的每一個步驟能夠獨自應(yīng)對復(fù)雜的實驗項目從而取得優(yōu)異的成績。

3.2 教學(xué)目標(biāo)分層法

所謂的教學(xué)目標(biāo)分層法其實很簡單，即根據(jù)國家教育部門所制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，在同一個物理實驗操作中根據(jù)已經(jīng)分好的學(xué)生實驗?zāi)芰Ψ纸M分別制定不同的、適合的教學(xué)目標(biāo)，旨在讓每一個層次的學(xué)生都能夠真真切切地、扎扎實實地掌握所學(xué)內(nèi)容，無論是哪一個小組的學(xué)生，務(wù)必保證學(xué)生完成所制定的教學(xué)目標(biāo)，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)、提高學(xué)生對物理實驗的興趣，堅定學(xué)生對物理實驗學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)他們在物理實驗課程中的進(jìn)步與發(fā)展。

3.3 課堂實驗教學(xué)分層法

課堂實驗教學(xué)分層法顧名思義就是指在開展課堂實驗上，教師根據(jù)學(xué)生的操作能力、學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行不同的教學(xué)活動，充分地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力、實際操作能力，課堂實驗教學(xué)分層在整個物理實驗分層探究活動中是最為關(guān)鍵的一個步驟，也是最難開展實施的一個環(huán)節(jié)，教師要充分把握好學(xué)生物理實驗操作的步驟與進(jìn)度，保證實驗過程不能出現(xiàn)差錯或者是任何紕漏。課堂實驗教學(xué)分層可以很好地鍛煉學(xué)生們的團(tuán)隊協(xié)作能力，也可以很好地培養(yǎng)他們的責(zé)任感、使命感，讓他們感受到他們存在的價值與意義，并且也可以促進(jìn)他們共同進(jìn)步、共同發(fā)展。

4 結(jié)語

分層多級教學(xué)方法在初中物理實驗課目的教學(xué)過程中使用最為普遍、最為廣泛，很多物理老師總結(jié)在初中物理實驗中應(yīng)用分層多級教學(xué)方法不僅能夠為學(xué)生提供一個適合自己的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)進(jìn)步，還能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣與熱情，提高他們動手操作能力，增強(qiáng)他們對物理實驗課目學(xué)習(xí)的信心，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生們的健全人格，還有利于調(diào)動每一個等級層次學(xué)生對物理實驗課程的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地挖掘、開發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)新潛能，從而促進(jìn)學(xué)生們協(xié)調(diào)、健康發(fā)展。當(dāng)然，分層多級教學(xué)方法作為當(dāng)前最為流行的教學(xué)方法肯定也有一些問題與弊端，在這我們就不多做分析了，這需要老師們在教學(xué)實踐中不斷發(fā)現(xiàn)、不斷改進(jìn)，從而促進(jìn)教學(xué)方法的合理性、科學(xué)性，為每一個學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)與努力。

參考文獻(xiàn)

[1]張琦，萬君康，莊越.國家重點實驗室創(chuàng)新能力及其運行績效的內(nèi)涵研究[J].科技與經(jīng)濟(jì)，2005（1）：15-17.

[2]秦壽康.綜合評價原理與應(yīng)用[M].北京：電子工業(yè)出版社，2003：10-11.