論高中英語閱讀和寫作教學的策略

摘 要：閱讀和寫作是目前廣大的英語教學工作者面臨的重大的問題，因此，筆者根據(jù)自己多年的實踐教學經(jīng)驗，闡述了一些教學策略：引導學生掌握語言學的相關知識；著力培養(yǎng)學生的英語閱讀能力；著力培養(yǎng)學生的英語寫作能力。

關鍵詞：高中英語 閱讀教學 寫作教學

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0080-01

高中階段是培養(yǎng)學生運用英語技能的關鍵時期，且直接影響學生今后的競爭力，因為目前社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，要求人才必須能夠運用英語進行交流。假如高中階段學生不能夠系統(tǒng)的掌握英語知識，那么即使是學生對小學和初中階段的英語掌握的多么熟練，但在運用英語進行交流時還是會遇到困難，甚至不能夠開口說話。那么，在高中英語教學過程中，應該如何開展英語閱讀和寫作教學呢？下面筆者根據(jù)自己多年的實踐教學經(jīng)驗，闡述了一些教學策略。

1 引導學生掌握語言學的相關知識

教學實踐證明，我們要在課堂上開展一些教學活動，使學生掌握語言學的相關知識，但是傳統(tǒng)的教學中，我們往往采用單一的語言教學法進行教學，收效都不是很理想。語言學知識不僅對于英語的學習有非常大的幫助，還能夠有效的提高學生的英語學習效率和質(zhì)量。作為當代的英語教師，我們必須要引導學生了解語文學的相關知識，將英語的語音、詞匯和語法作為掌握英語的重要目標。學習英語必須要注重學生的綜合能力培養(yǎng)，而不能夠單一的將聽、說、讀、寫這些能力抽離出來進行培養(yǎng)，因為每個都是交流的基礎能力。實踐證明，要想運用語言進行日常交流，不僅要掌握英語的相關基礎知識，還要能夠靈活的運用學習到的知識。但是，單純的掌握英語相關知識，并不能夠順利的運用英語進行交流，因為英語知識和交際技能不能等同，換言之，我們不能夠單一的以英語知識作為評判學生英語交際技能的唯一標準。語言知識能夠提高學生的交際能力，但是熟練掌握語言知識不是朝夕可以做到，而是需要長期、頻繁的訓練才能夠做到，且能夠隨心的運用語言知識。因此，我們必須要引導學生系統(tǒng)的學習語言知識，使學生真正明白了語言知識與語言交際能力之間的內(nèi)在關聯(lián)，從而自覺主動的參與到語言知識的學習過程中，使學生的語言交際能力得到提高，使學生成長為社會發(fā)展需要的人才。

2 著重培養(yǎng)學生的英語閱讀能力

英語閱讀在高中英語教學中占據(jù)重要的地位，從高考的試卷中可以看到，英語閱讀也占有比較高的分值，甚至從某種角度來看，英語閱讀能力是英語交際能力的核心。因此，培養(yǎng)自身的閱讀能力對于學生來講有非常重要的作用。作為當代的高中英語教師，我們必須要給予培養(yǎng)學生的閱讀能力足夠的重視。在實踐教學中，我們可以通過以下策略培養(yǎng)學生的閱讀能力。

2.1 引導學生掌握精讀的技巧

在閱讀的文本的過程中，教師首先要充分發(fā)揮自身的引導作用，引導學生認真閱讀課文中的重點篇目，使學生明確課文的重點和難點，做到心中有數(shù)。然后，教師將文中的長句、難句進行詳細的講解，使學生掌握長句的語法結構和其他難點問題。這樣有助于培養(yǎng)學生的整體性思維能力，使學生慢慢掌握聯(lián)系上下文理解句子含義的方法，從而提供學生的閱讀能力。

2.2 引導學生掌握略讀的技巧

略讀能力，就是為了讓學生通過上下文迅速推測、猜測出課文內(nèi)容的技巧。另外，還要讓學生明白略讀技巧的選用要根據(jù)課文的具體形式選定，不能一成不變。同時，我們還要引導學生適當?shù)拈喿x一些古典英語，使學生能夠掌握一些英語背景，有助于提高學生根據(jù)上文猜測下文的能力，使學生掌握技巧，從而更好的完成略讀任務，掌握略讀技巧，且能夠熟練的運用。

2.3 增加學生的閱讀量

在高中英語教學過程中，為了使學生的英語閱讀水平得到提升，必須要擴大學生的閱讀量，因為單純的依靠教材課本上的內(nèi)容是遠遠不夠的。因此，在教學過程中，我們還必須要引導學生閱讀課外文本，使學生慢慢養(yǎng)成閱讀的良好習慣，從而使學生積極主動地去閱讀文本，擴大學生的閱讀量。

2.4 注重發(fā)揮朗讀的作用

俗話說：“書讀百遍，其意自見”，因此，在英語的閱讀教學過程中，我們要給予學生大聲朗讀的機會，有助于培養(yǎng)學生的口語能力，還能夠加深學生對于課文內(nèi)容的理解，使學生朗讀出的課文更有感情，更具有感染力。

3 著重培養(yǎng)學生的英語寫作能力

寫作能力就是學生運用英語進行交流的能力，其也是英語交際能力的重要組成部分，且英語的書面表達能力和英語的口語交際能力兩者有密切的關聯(lián)，相互影響，相互促進。因此，作為當代的高中英語教師，我們必須要給予培養(yǎng)學生的寫作能力足夠的重視。在實踐教學中，我們可以通過以下策略培養(yǎng)學生的寫作能力。

3.1 不斷積累英語的詞匯和句法

要想提高學生的寫作能力，就要引導學生積累英語的詞匯和句法，但是詞匯和句法的積累不是一朝一夕可以做到的，需要持之以恒的進行。因此，在日常的學習過程中，我們往往會通過翻譯和讓學生描述具體事物、事件的辦法，讓學生發(fā)表自己的見解，從而引導學生進行英語寫作。

3.2 進行長期、專門的英語寫作訓練

培養(yǎng)寫作能力不是朝夕可以看到效果的，而是需要接受長期、專業(yè)的英語寫作訓練，使學生慢慢對英語文本產(chǎn)生感覺，從而主動地參與到訓練的過程中。例如，每周我們可以給學生布置一篇英語作文，讓學生及時上交，且教師及時的給予評改。教師可以選擇比較優(yōu)秀的作文作為范文，在課堂上朗讀出來。這樣不僅能夠給予寫作能力比較高的學生鼓勵，還能夠為寫作能力比較差的學生找到學習榜樣。為了培養(yǎng)學生的預感，我們可以通過各種途徑搜集各種不同風格的范文，使學生大聲的朗讀出來，對于特別優(yōu)秀的語句或者段落，可以要求學生背誦下來，這樣有助于培養(yǎng)學生的英語語感。

3.3 按照特定的步驟開展英語寫作訓練

在寫作的時候，我們往往將寫作分為三個階段，分別是準備階段、了解事實階段、獲得主體信息階段。同時，要對相關的材料進行分析，審題并草擬標題以及提綱，之后起草作文，然后進行修改，上交給教師批改。

綜上所述，高中英語在學生學習英語的整個過程中起到承上啟下的作用，學生學習高中英語的成果直接關系到學生學習英語的成敗，因此，高中英語的學習是學生學習英語的關鍵階段。這也是目前高中英語教師面臨的挑戰(zhàn)，需要我們廣大英語教育工作者不懈努力，提高高中英語的閱讀和寫作教學質(zhì)量。

參考文獻

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