淺析中學歷史知識保持方法的模式

摘 要：隨著中學歷史教學改革的不斷向前推進，如何學習和保持歷史知識對于學生來說至關(guān)重要，本文筆者就針對當前中學歷史知識保持方法的模式進行了深入剖析，并根據(jù)教學實際列舉了幾種比較重要的模式，希望以此來幫助中學生更好的記憶與保持歷史知識，并學以

致用。

關(guān)鍵詞：歷史知識 保持 模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0070-01

隨著新課程標準的頒布，中學歷史教學改革已經(jīng)加快了步伐，并且取得了很大的進步，但在中學歷史教學中，也存在許多不足之處，如學生與教師的角色定位混亂、教師的傳統(tǒng)教學理念與當前倡導的教學理念的沖突、學生被動學習歷史知識的方式與體驗式學習強調(diào)學生主動學習歷史知識的方式的矛盾等，這些都是中學歷史教學中確實存在的。關(guān)于中學歷史教學中如何使學生學習歷史知識的方法有許多人關(guān)注，而之后，如何把歷史知識真正轉(zhuǎn)化為自己的知識并長久保持也是應(yīng)該被重視的領(lǐng)域，因為這不僅關(guān)系到學生的學習成績，更是對學生在素質(zhì)教育大背景下獨立學習能力的一種考驗。

中學歷史知識保持方法的模式對于一個已經(jīng)獲得了歷史知識的學生來說十分重要。第一，在學生的學習進程中起到承上啟下的過渡作用。中學歷史知識保持方法的模式上承學生歷史知識的獲得，下啟學生對于已經(jīng)保持的歷史知識的建構(gòu)和運用，并去接受新知識、解決新問題，其在學生的整個歷史學習進程中是一個不可或缺的環(huán)節(jié)，具有無可替代的作用。第二，有利于學生由表及里的深化已經(jīng)獲得的歷史知識。如果缺少這些模式，那么學生就像沒有存儲卡的相機，瞬間失去了記憶能力，保持的核心問題就是記憶。所以，中學歷史知識保持方法的模式會加深學生對于已經(jīng)獲得的歷史知識的記憶，促使學生對這些歷史知識由表及里的深化，掌握學習歷史的方法，以史為鑒，把握歷史發(fā)展的規(guī)律，同時提升自身的涵養(yǎng)和達到知、情、意、行等方面的全面發(fā)展。第三，利于提高學生學習歷史的興趣，提升學生的學習成績。如果學生能夠有效的保持已經(jīng)獲得的歷史知識，那么就會在內(nèi)心產(chǎn)生強烈的成就感和責任感，使其產(chǎn)生主動學習歷史知識的心理動機，激發(fā)他們更大的興趣去學習歷史，在內(nèi)心獲得強大的自我效能感，達到提升學習成績的目的。第四，有利于加快中學歷史教學改革的進程。中學歷史教學改革需要多種渠道來進行，教師和學生是主體，至今仍在不斷創(chuàng)新和豐富的中學歷史知識保持方法的模式會給教師和學生帶來諸多方便。這些模式給教師的教學策略提供了更多的選擇，使教師在傳授給學生歷史知識的過程中擁有更多的渠道來促進學生學習與保持歷史知識，并根據(jù)實際情況選擇有效的模式使效果最優(yōu)化；同時，學生也會選擇適合自己的單一模式或幾種相結(jié)合的模式來記憶和保持歷史知識，通過這種體驗式的學習方法使自身的主動性得到提高，也給研究性學習的開展創(chuàng)造了有利條件。

筆者根據(jù)多年的教學實踐和教學經(jīng)驗，從眾多模式中甄選了幾種個人認為比較實用的中學歷史知識保持方法的模式。

1 列表法

中學歷史知識由初中歷史知識和高中歷史知識構(gòu)成，中國史與世界史相互交叉，知識量大，涵蓋了人類文明發(fā)展的整個進程。學習這些知識并不難，但如果把已經(jīng)獲得的知識以系統(tǒng)化的脈絡(luò)熟記于心，就不是容易的事了，這就從客觀上凸顯出了列表法的重要性。用列表法來記憶和保持歷史知識，有利于將紛繁復雜的歷史表象迅速理清頭緒，達到將歷史知識有效分類的目的，并以簡化的表格形式呈現(xiàn)出來，學生記憶起來方便、快捷，一目了然，非常實用。當前，列表法在中學歷史教學中已經(jīng)被越來越多的歷史教師所掌握并運用：從宏觀層面來記憶歷史知識，如中國古代史的進程、世界某一大洲的歷史進程等；從微觀層面來記憶，如對于“甲午中日戰(zhàn)爭”的分析，可以列表的形式來表達，表中的內(nèi)容包括：中日兩國當時的政治背景、經(jīng)濟背景、文化背景、思想背景和軍事背景等來全面分析。

2 故事法

如今的中學歷史教學提倡開放的、氣氛熱烈的授課氛圍，學生已經(jīng)厭倦了死板的接受歷史知識的方式，對于“故事式”的授課方法情有獨鐘，而且會使學生在輕松愉悅的授課環(huán)境中將歷史知識牢記于心，甚至一生難忘。如：周幽王烽火戲諸侯、扁鵲給蔡桓公治病的故事、凡爾登戰(zhàn)役等，教師并不一定要照本宣科，而是要學會在符合歷史事實的前提下，以藝術(shù)化的形式來對歷史事實進行有限加工，增加其神秘性和趣味性，使學生在好奇心的驅(qū)使下愿意主動學習其中的知識點，并且會在內(nèi)心打上深深的烙印。這充分說明了故事法對于學生保持歷史知識的價值，但其運用的比例需要歷史教師根據(jù)教學實際仔細斟酌。

3 數(shù)字法

中學歷史知識雖然文字較多，但是涉及到的朝代、年代和某一歷史事件中包含的數(shù)字較多，尤其是世界史，因為世界史不同于中國史，學生對于世界史的熟悉程度遠低于中國史，記憶世界史中的時間成為老大難，而數(shù)字法的介入使這個難題迎刃而解。一般情況下，數(shù)字法利用了數(shù)字本身與歷史知識的某種關(guān)聯(lián)性，使學生在記憶的時候能以最短的時間記住這種類型的歷史知識，如對于隋唐大運河的記憶可以這樣來表述：“一二三四五”代表一個中心、二千公里、三個城市、四個分段、五大水系，然后根據(jù)這個簡單的線索學生很容易把這些歷史知識記住，并且難以忘記。數(shù)字法在中學歷史教學中的運用已經(jīng)越來越普遍，它給中學歷史教師的授課策略帶來了更多的改變，豐富了學生對于歷史知識的記憶模式

4 聲像法

由于歷史的不可逆轉(zhuǎn)性，聲像法以其獨有的優(yōu)勢促進了學生對于歷史知識的記憶和保持。近年來，關(guān)于歷史題材的電影、電視劇、紀錄片、錄音等聲像資源層出不窮，教師應(yīng)妥善利用這些資源，規(guī)避容易對學生產(chǎn)生誤導的資源，取其精華，舍棄糟粕，利用聲像法來向?qū)W生展示歷史畫面，還原“歷史”，借助于這些媒介，學生會更加牢固的獲得與保持歷史知識，在津津樂道間完成了對歷史知識的記憶和保持，同時聲像法從教材之外的角度對話歷史，使學生更容易建構(gòu)自己的歷史知識體系，迅速消化分解，達到保持對歷史知識的保持并有效運用。

中學歷史教學改革如今正在如火如荼的進行，尤其是新課標的頒布，重視學生的學習過程和方法，讓學生將傳統(tǒng)的“學會”變成“會學”。學生會學之后將通過多種模式來獲得的歷史知識進行記憶和保持并學以致用，既適應(yīng)了素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的具體變化，同時給學生歷史知識的學習帶來了更多的幫助，改善了學生記憶和保持歷史知識的模式，提升了學生的成績，促進了學生的全面進步。

參考文獻

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[2]陳健，高紅.略談中學歷史教學改革的方向[J].吉林省教育學院學報，2010（4）：115.