巧用評價量規(guī) 活化小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課

摘 要：新課程背景下，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課不僅是數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的表現(xiàn)形式之一，而且是檢驗學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的最佳途徑。但在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上，始終存在著“復(fù)習(xí)課難上、復(fù)習(xí)課難教”，教師講得熱烈、學(xué)生聽得認真，但效果不高的現(xiàn)象。這顯然與新課標(biāo)中強調(diào)學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程獲得元學(xué)習(xí)能力和提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求不相符。而巧用評價量規(guī)顯然是突破復(fù)習(xí)課瓶頸的一個可行方法。本文試圖通過探討巧用評價量規(guī)，活化數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，激發(fā)師生之間新的共同學(xué)習(xí)熱情，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率。

關(guān)鍵詞：評價量規(guī) 數(shù)學(xué)素養(yǎng) 三維目標(biāo) 學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0057-02

利用復(fù)習(xí)，教師協(xié)助學(xué)生將學(xué)習(xí)的要點加以深入思考和整理，以提高應(yīng)用能力，從而由征服一門學(xué)科到征服所有不擅長的學(xué)科，全面提高學(xué)習(xí)成績。但在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上，始終存在著“復(fù)習(xí)課難上、復(fù)習(xí)課難教”，教師講得熱烈、學(xué)生聽得認真，但效果不高。這顯然與新課標(biāo)中強調(diào)學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程獲得元學(xué)習(xí)能力和提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價手段真正達成教學(xué)三維目標(biāo)，切實提高課堂的效率和學(xué)生的信息素養(yǎng)的要求不相符。而巧用評價量規(guī)顯然是突破復(fù)習(xí)課瓶頸的一個可行方法。通過巧用評價量規(guī)，活化數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，在思維碰撞中，迸發(fā)出智慧的火花，激發(fā)師生之間新的共同學(xué)習(xí)熱情，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率。

1 在教學(xué)實踐中使用評價量規(guī)，是新課程發(fā)展的需求

量規(guī)與檔案袋評價、概念圖評價、紙筆測驗等一樣都是評價的工具，與其他評價工具不同的是，量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化評價工具，可以使用于不同的評價類別。量規(guī)專家海蒂·古德瑞齊將它定義為“為一項工作列出標(biāo)準(zhǔn)的評分工具”。而我國的教育技術(shù)專家祝智庭教授則將它定義為“一種結(jié)構(gòu)化的定量評價工具”，并把它作為在探究型學(xué)習(xí)過程中主要的評價工具。

（1）在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，強調(diào)學(xué)習(xí)過程要以學(xué)生為中心，以真實任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)活動，而且在依托信息技術(shù)為教學(xué)手段的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不再僅僅是紙質(zhì)作業(yè)，變得更多樣性和更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力的電子作品、調(diào)查報告、觀察心得等。這就要求評價工具除了能得出綜合成績外，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，還要具有操作性好、準(zhǔn)確度高的特點。量規(guī)作為結(jié)構(gòu)化評價工具，正符合了以上要求。

（2）使用評價量規(guī)符合小學(xué)高年級學(xué)生的心理發(fā)展需求。由青少年心理發(fā)展的過程可以發(fā)現(xiàn)，五、六年級學(xué)生的有意記憶在不斷發(fā)展，開始由教師布置任務(wù)的記憶過渡到自覺的記憶；同時，已從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，需加強啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)展學(xué)生比較、分析，綜合思維的能力；自我評價意識逐步得到發(fā)展，十分尊重強者和確定朋友關(guān)系的傾向十分濃厚，愿意同水平相當(dāng)者競爭，自尊心、自信心、好勝心強，但往往對自己的能力估計過高。作為教師應(yīng)該重視學(xué)生的心理發(fā)展特點，并根據(jù)它們制定出適合學(xué)生心理認知規(guī)律的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

（3）使用評價量規(guī)符合教師的專業(yè)發(fā)展需求。絕大部分教師已參加了教師教育技術(shù)的初中級培訓(xùn)和英特爾未來教育培訓(xùn)、國培計劃，了解量規(guī)的含義和使用的原則與方式，能夠根據(jù)教學(xué)實踐設(shè)計、使用評價量規(guī)，能夠根據(jù)分值分析出評價量規(guī)中所反映的存在問題，為教師在教學(xué)中使用評價量規(guī)提供了理論基礎(chǔ)。

2 引入評價量規(guī)，有利于教師調(diào)整復(fù)習(xí)課的課堂策略

（1）通過評價量規(guī)，有助于推行師生協(xié)商策略。在復(fù)習(xí)課中我提倡師生協(xié)商策略，通過師生間、生生間的對話、溝通、協(xié)作、商量而做出決定—— 應(yīng)該復(fù)習(xí)什么？怎樣復(fù)習(xí)？通過相互協(xié)商，使師生復(fù)習(xí)意愿、手段和結(jié)果等達成共識，復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)方法的統(tǒng)一能促進復(fù)習(xí)者最佳的學(xué)習(xí)可能性，最大可能地提高課堂復(fù)習(xí)效率。這也是新課程所要求的“教學(xué)過程是師生為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)（復(fù)習(xí)）內(nèi)容，共同參與，通過對話，溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方法推進課堂教學(xué)活動的過程。”要真正讓師生共同參與到教與學(xué)中，必須讓師生的角色地位是平等的、互動的，這就要求做好教師與學(xué)生之間要有良好的、和諧的心理智能對接。教師和學(xué)生之間往往因為各自成長的時代和環(huán)境不同、思考方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，對同一問題的的認識層次、理解方式和心理感受也就產(chǎn)生自然的差異，這種差異導(dǎo)致師生間的溝通和交流存在著障礙。要消除這些差異和障礙，教師必須清晰地了解學(xué)生的真正需要，而評價量規(guī)則能很好地將學(xué)生的真實需要以指標(biāo)和數(shù)值的形式表現(xiàn)出來。一方面，學(xué)生評價量規(guī)的指標(biāo)與參數(shù)，得知教師就復(fù)習(xí)內(nèi)容對自己的具體期望值；另一方面，只有學(xué)生才知道自己的想法、意愿和經(jīng)驗，只有學(xué)生才知道如何的學(xué)習(xí)方法和方式最適合自己，通過評價量規(guī)的自評與他評能讓學(xué)生坦然接受并說出自己已經(jīng)知道什么，不知道什么，希望（想）知道什么。教師在了解到學(xué)生的意愿后，科學(xué)地修整教學(xué)進度和復(fù)習(xí)模式，通過創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，留給學(xué)生充裕的時間進行思考討論，并給予適當(dāng)?shù)膸椭c鼓勵，實現(xiàn)提高復(fù)習(xí)課效率的最終目的。

（2）通過評價量規(guī)，有助于教師關(guān)注差異，推行因材施教策略。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，教師在課堂教學(xué)上要做到因材施教、因人而異，首先，必須正視我們的學(xué)生是有差異的群體。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式及學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識技能、儲備的數(shù)學(xué)信息量等因素的不同，因而學(xué)生在理解能力、表述能力、模仿能力、控制能力和分析應(yīng)用能力方面存在著差異。其次，我們必須找出學(xué)生的差異所在，做到有的放矢。評價量規(guī)能夠系統(tǒng)地反映出學(xué)生在復(fù)習(xí)課上所暴露出來的具有一定數(shù)量與質(zhì)量的問題所在，通過分析量規(guī)可以找出不同類型學(xué)生的需求，便于教師找到復(fù)習(xí)的切入點，為不同的學(xué)生階層設(shè)計有針對性的復(fù)習(xí)題目、復(fù)習(xí)模式，促使學(xué)生都參與知識整理、質(zhì)疑問難、提出問題、解決問題的過程中去。讓學(xué)生在產(chǎn)生各種認知上的沖突中激起復(fù)習(xí)的欲望，同時尊重學(xué)生的個性化，允許學(xué)生以“自己”獨有的復(fù)習(xí)方式存在。尊重學(xué)生差異，發(fā)展學(xué)生個性，課堂上反對一刀切、一體化，提倡多元化和開放性，是使學(xué)生獲得有差異性成功和促進個性化發(fā)展，也是提高復(fù)習(xí)課效率的關(guān)鍵所在。

3 引入評價量規(guī)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高復(fù)習(xí)課的效率

（1）引入評價量規(guī)，促使復(fù)習(xí)課的形式多樣化。復(fù)習(xí)課上的內(nèi)容和練習(xí)往往都是學(xué)生已經(jīng)見過和練過的，單純以練為主的方式缺乏新意，容易導(dǎo)致學(xué)生提不起精神，致使復(fù)習(xí)效率低。通過評價量規(guī)的評分和綜合分析，教師能較準(zhǔn)確地獲知學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)形式和活動內(nèi)容，從而針對性地采用適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)形：主講練結(jié)合的形式、單元學(xué)習(xí)心得會、小組學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)日記、以學(xué)生為主持的頭腦風(fēng)暴會、學(xué)生自制某一主題的數(shù)學(xué)手抄報等等；讓學(xué)生通過感興趣的活動形式，激發(fā)他們上復(fù)習(xí)課的興趣，從而讓學(xué)生掌握、鞏固、彌補新授課解決不了的問題。利用綜合訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、延伸訓(xùn)練、提升訓(xùn)練的不同組合，把復(fù)習(xí)課打造成另一個更寬廣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生感受復(fù)習(xí)課與新授課截然不同的魅力。

（2）引入評價量規(guī)，有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生要高質(zhì)量完成評價量規(guī)中各個評價指標(biāo)中的自評、他評，不可避免地要進行小組合作進行觀察、分析、交流、分享等等，如：向小組成員概括敘述自己所學(xué)的內(nèi)容并且評價自己掌握的如何，將自己的想法與同伴進行交流，解說在解決問題過程中使用了哪些已學(xué)過知識內(nèi)容，自己是如何思考，為什么要這樣思考等等，通過以上行為，教師“潤物細無聲”地幫助著學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度與習(xí)慣，包括：一是學(xué)會概括所學(xué)的內(nèi)容并用科學(xué)的數(shù)學(xué)語言進行表述；二是學(xué)會將自己的想法與同伴進行交流分享；三是學(xué)會根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容分析問題、解決問題進而提出問題或自己出題，完成復(fù)習(xí)課的重要目的之一—— 內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。而這些良好的科學(xué)態(tài)度與習(xí)慣對于他們今后的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課不僅要注重學(xué)生對各種數(shù)學(xué)的基本方法、思維方法及數(shù)學(xué)思想的建構(gòu)，達到為學(xué)生梳理知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的初級目標(biāo)，更要以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維和元學(xué)習(xí)能力為更高一級的目標(biāo)，因此，引入評價量規(guī)是我們改革復(fù)習(xí)課教學(xué)模式與策略的一種嘗試，也是一種突破，利用它的結(jié)構(gòu)化體系，建立以正確引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的再認識、再實踐、再發(fā)現(xiàn)的復(fù)習(xí)教學(xué)模式，通過學(xué)生對學(xué)習(xí)進行自我評價過程，在復(fù)習(xí)課上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高復(fù)習(xí)效率，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力的目的。

參考文獻

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